Cтраница 2
Наиболее оптимальные педагогические решения в определении содержания обучения, как правило, находятся на грани предвидимого нового и достаточно стабильного современного теоретического обоснования. Подготовка специалиста в высшей школе требует изучения предвидимого будущего соответствующих областей науки и техники на основе прочных научно-теоретических знаний в полном соответствии с современным уровнем научно-технического прогресса. [16]
Наиболее оптимальные педагогические решения в определении содержания обучения, как правило, находятся на грани предвидимого нового и достаточно стабильного современного глубоко продуманного теоретического обоснования. Поэтому вторым ответом на поставленный нами вопрос будет утверждение, что подготовка специалиста в высшей школе требует также изучения предвидимого будущего соответствующих областей науки и техники на основе прочных научно-теоретических знаний в полном соответствии с современным уровнем научно-технического прогресса. [17]
Все рассмотренные нами признаки и особенности современного развития науки позволяют подходить к определению содержания обучения в высшей школе с позиций внедрения всего необходимого и прогрессивного. Эти признаки позволяют находить; оптимальный объем предметов изучения с достаточной глубиной и широтой, без опасения, что растущая научная информация станет для этого препятствием. [18]
Эта множественность, изначальное разнообразие реализовывавшихся в России профессиональных образовательных программ ( как теперь принято говорить), подходов к определению содержания обучения, форм организации учебного процесса стали той животворной средой, в которой формировались и развивались ведущие отечественные научно-педагогические школы, дававшие и дающие стране первоклассных специалистов во всех областях науки и техники. [19]
Прежде всего перед советской высшей школой стоит задача подготовки идейно убежденных, всесторонне развитых специалистов, способных к самостоятельной творческой деятельности в той или иной сфере науки, техники, культуры. При определении содержания обучения нельзя не учитывать того, что специалист, окончивший высшую школу, не может быть ограничен только своими профессиональными границами. Ему необходим широкий кругозор и высокая культура. [20]
Имеется и такое мнение, что объем научной информации скоро может оказаться выше способностей человеческого мозга к ее восприятию. По отношению к определению содержания обучения в высшей школе такие мнения как бы переходят в проблему объять необъятное. [21]
В содержании обучения предусматриваются также условия и формы воспитания, стимулирующие развитие научного мировоззрения, творческого мышления, определенных интересов и склонностей в области обучения, науки и труда. К сожалению, общая теория обучения еще не имеет достаточно четких научных обоснований для определения содержания обучения. [22]
Важнейшим и принципиальным положением для определения содержания обучения является соединение двух начал - научного и учебного. Научное начале в содержании обучения составляет ос-нову формирования специалиста, отражает процесс развития науки и ее приложимость. Учебное начало в определении содержания обучения обусловливает все то, что формирует систему знаний пути и методы их усвоения. [23]