Оптимизация - обучение
Cтраница 1
Оптимизация обучения предполагает, что учитель при подготовке к каждому уроку будет опираться на закономерности и принципы обучения и творчески выбирать наилучший вариант изучения новой темы, не допуская шаблона, трафарета, стандарта при построении уроков, не гиперболизируя отдельные методы, формы работы, не применяя все поровну, а находя самое лучшее их сочетание для данной ситуации. [1]
Оптимизация обучения предполагает, что наряду с решением учебно-образовательных и воспитательных задач на уроках одновременно будут решаться и задачи психического развития школьников - развития их интеллекта, воли, эмоций, мотивов и пр. [2]
Оптимизация обучения как раз и стремится освободить учителей от некоторых весьма распространенных, но нерациональных затрат времени - таких, как дополнительные занятия, внеурочные опросы для накопления отметок, собеседования со слабоуспевающими в конце четверти, летние занятия с ними, разбор конфликтов с учениками из-за неуспеваемости или недостатков в их поведении. Оптимизация исключает выполнение чрезмерно большого числа упражнений на уроках, перегрузку учеников домашними заданиями, малоэффективными внеклассными занятиями и пр. Именно исключение или резкое - сокращение затрат времени на доделывание, переделывание, на устранение дефектов обучения является одним из основных требований оптимизации обучения. [3]
Существенной особенностью оптимизации обучения является ее направленность не только на повышение эффективности работы учителей, но и - на экономию их времени и усилий. Не столь сложно придумать новые обязанности для учителей, предложить им работать на уроке более интенсивно, расширить их внеклассные занятия с учащимися. [4]
Во-первых, методика оптимизации обучения помогает ему научиться комплексно решать задачи образования, воспитания и развития школьников. [5]
Статья посвящена вопросу оптимизации обучения иностранному языку в техническом вузе. Проанализированы особенности лексического минимума по специальности и предложен комплексный подход к решению проблем методического и лингвистического характера. Рассмотрены задачи согласования тематики, объема, жанра литературных источников, критериев оценки лексики словаря со спецификой языкового материала научно-технической литературы и целями обучения иностранному языку в техническом вузе. [6]
Существенную помощь учителям в оптимизации обучения должны оказывать методики преподавания соответствующих учебных предметов. Большинство пособий подобного рода концентрируют внимание учителей на наиболее важных вопросах изучаемой темы, советуют, на чем сделать акцент при объяснении учебного материала. Методика преподавания подсказывает учителю наиболее рациональную логику раскрытия содержания темы - индуктивную или дедуктивную, возможные сравнения и аналогии, которые можно использовать на уроках, и пр. [7]
Руководить внедрением Системы мер по оптимизации обучения должен директор и его заместители по учебно-воспитательной работе, так как именно они определяют главные звенья в работе, мобилизуя коллектив на их решение. Вот почему вначале надо обеспечить усвоение сущности Системы мер самими руководителями школы путем самообразования, изучения литературы, материалов, которые необходимо внедрить. Только при таком условии они будут не формально, а осознанно и по существу руководить внедрением. [8]
Наряду с применением основных способов оптимизации обучения в школе полезно использовать и некоторые специальные приемы экономии времени. В литературе о научной организации педагогического труда разработаны и другие советы на эту тему. [9]
Следующий существенный недостаток в овладении оптимизацией обучения состоит в том, что учителя пытаются овладеть лишь некоторыми приемами, а не системой м-ер в целом и разочаровываются, впадают в панику, когда не получают обещанных результатов. Например, многие учителя и классные руководители с интересом берутся за проведение педагогических консилиумов, на которых обсуждаются характеристики учеников класса. Но заканчивают свою работу они заполнением характеристик. Слов нет, обсуждение характеристики расширяет, конкретизирует представления учителей об учениках, заставляет в текущих делах учитывать ее. Но ведь само изучение школьников еще не оптимизирует учебный процесс. За ним должны последовать конкретизация задач уроков с учетом особенностей класса и даже индивидуальных особенностей школьников, выбор наиболее подходящих для данного класса планов уроков. [10]
Большую помощь учителям во внедрении методики оптимизации обучения призваны оказать институты усовершенствования учителей. В программу курсовых занятий здесь полезно включить тему Принцип оптимизации учебно-воспитательного процесса и основные способы его осуществления. На практических занятиях целесообразно обсудить методическое обоснование оптимального плана одного-двух уроков по специальности учителей. [11]
Контроль за качеством урока в условиях оптимизации обучения требует оценивать посильность объема и сложности домашнего задания. Надо сказать, что это внешне простое требование на практике реализуется с большими затруднениями, чак как ни программы, ни учебники, ни даже методические пособия пока еще не имеют рекомендаций по оптимальному объему домашних заданий и характеру их по каждой теме. Поэтому очень важно четко дозировать объем и характер домашних заданий, ориентируясь на средний уровень подготовленности учеников и дифференцируя затем эти задания для наиболее подготовленных учеников ( дополнительные задания, решения задачи, двумя способами и пр. [12]
На экономию времени учителей непосредственно направлено требование оптимизации обучения о выделении главного, существенного в содержании каждого урока. Экономии их времени посвящены и советы по оптимальному выбору методов обучения. Предложенный нами алгоритм оценки сравнительной эффективности методов обучения позволяет очень быстро выбрать из них те, которые особенно успешно решают соответствующую учебно-воспитательную задачу. Схема такого алгоритма не переписывается, а вкладывается в рабочую тетрадь учителя и помогает быстро и лучше выбрать нужные методы. [13]
В основном научная организация учебного процесса изыскивает пути оптимизации обучения в связи с расширением пределов научных знаний, ростом учебной информации и соответственно необходимостью повышения эффективности обучения. [14]
 |
Схема соподчинения результатов в иерархической функциональной системе Кружком обозначен начальный пусковой сигнал поведенческого акта, квадратом - намечаемый в афферентном синтезе результат. [15] |
Страницы: 1 2 3 4