Cтраница 2
Приведенная схема приводит к постановке ряда вопросов, способствующих решению проблемы оптимизации обучения. [16]
Но и то преимущество, которое было выявлено, показывает, что резервы оптимизации обучения существуют и могут быть даже у мастеров педагогического труда. [17]
Все эти данные убедительно говорят о том, что мастера-педагоги умело владеют основными способами оптимизации обучения. [18]
Все сказанное дает основание сделать вывод о том, что правильное использование основных способов оптимизации обучения не приводит к перегрузке учителей, ибо и методика изучения школьников, и выделение главного, и выбор методов обучения - все это заранее ориентировано на экономию времени и усилий учителей. Первоначальные же дополнительные затраты времени, являясь абсолютно необходимыми, постепенно уменьшаются по мере накопления опыта оптимизации и с лихвой окупаются затем не только экономией его, но также более высокими результатами обучения, воспитания и развития школьников. [19]
Поиск, сравнение возможностей разных вариантов, принятие наилучшего методического решения - вот корни древа оптимизации обучения, которыми надо хорошо овладеть каждому учителю. [20]
Особо важное место среди этих задач занимает развитие навыков и умений учебно-познавательной деятельности, так как оптимизация обучения немыелима без оптимизации самого учения школьников. Ведь как бы хорошо ни строил свое преподавание учитель, сколь ярким и наглядным ни было бы его объяснение, все же нельзя рассчитывать на успех, если ученик не умеет рационально организовать свой труд, не может работать самостоятельно, действует очень медленно, то есть не умеет оптимально организовать свое учение. [21]
Процесс преподавания требует от преподавателей высшей школы умелого и творческого подхода, изыскания и обоснования различных методов оптимизации обучения, совершенствования проводимых и поисков новых способов и приемов обучения. [22]
Если учитель, готовясь к уроку, не опирается на рекомендации методических пособий, то он замедляет процесс оптимизации обучения, обрекает себя на случайные методические решения или же на излишние затраты времени, связанные с поисками уже известных методических вариантов изучения темы. Вместе с тем определение оптимального содержания урока не завершается, ознакомлением с новым методическим пособием. [23]
Надо помнить, что только одновременное повышение результативности обучения и рациональное расходование времени учащихся и учителей ведут, к оптимизации обучения. [24]
Поэтому только целостный комплекс мер - изучение школьников, конкретизация задач обучения, выбор наилучшей методики обучения - обеспечивает оптимизацию обучения. Фрагментарное применение отдельных способов оптимизации не может дать желаемых результатов. [25]
В конце учебного года полезно проводить общешкольные методические конференции, на которых заслушивать доклады о передовом опыте внедрения Систем мер по оптимизации обучения или же включать подобные доклады в содержание конференций на другие, более широкие темы. Во всяком случае очень важно, чтобы преподаватели определенным образом резюмировали проведенную работу и намечали ее дальнейшее совершенствование в новом году. [26]
При отсутствии должного опыта внедрения науки в практику можно в течение первого полугодия сконцентрировать внимание лишь на общем ознакомлении с литературой об оптимизации обучения, включив это в планы самообразования учителей, организовав выставку книг и статей, вывесив библиографические списки и пр. [27]
Когда сливаются воедино активность преподавателя и активность учеников, создаются условия для достижения больших результатов за меньшее время, то есть осуществляется оптимизация обучения. [28]
В обращенности современного урока, всего учебного процесса к личности ученика, к особенностям классного коллектива в максимально возможной степени реализуется идея оптимизации обучения. Не случайно в Уставе общеобразовательной школы изучение индивидуальных особенностей, интересов школьников определено как одна из основных обязанностей учителя. К сожалению, следует отметить, что пока еще изучение школьников учителями нуждается в существенном совершенствовании. [29]
Автор - известный педагог Ю. К. Бабанекий на основе своей многолетней преподавательской деятельности и экспериментальной работы теоретически обосновывает новый принцип советской дидактики - принцип оптимизации обучения - и раскрывает методические основы его осуществления на практике. Книга представляет особую ценность тем, что автору удалось выработать определенную систему конкретных рекомендаций по успешному решению задач образования, воспитания и развития школьников в процессе обучения. [30]