Cтраница 4
Предметное содержание значило так много, что оживляло построенную на нем учебную деятельность, состоящую из дефиниций и систематизирования. В современных условиях для большинства людей схоластический метод соответствует знанию, которое никак не связано ни с каким конкретным предметным содержанием. Действия в согласии с этим методом сводятся к поиску различий, определению, установлению противоречивости и классификации без какой бы то ни было цели в опыте жизни. Представление о мышлении как чисто механической деятельности, имеющей собственные формы, которые применяются к любому материалу, как, скажем, печать оставляет оттиск на любом пластичном материале, - это представление, лежащее в основе формальной логики, по существу, являет собой квинтэссенцию схоластического метода. В образовании этот метод представлен доктриной формальной дисциплины. [46]
Так как жизнь уже вызвала у нас технические и сельскохозяйственные учебные заведения и в них нужны свои профессора и учителя, то современный русский главный педагогический институт непременно должен иметь и факультет прикладных знаний или несколько отделений в высших курсах, так приспособленных, чтобы физико-математические и естественно-исторические основания прикладных знаний его слушателям были известны во всей должной полноте. Политехникумы и сельскохозяйственные академии, конечно, могут дать, между прочим, и учителей соответственных знаний, но высший их сорт - если можно так выразиться - можно ждать только от специально педагогического учреждения, если в нем будет свой технический факультет. Оттуда, я думаю, и должны выйти наши оригинальные, свои научные руководители русского сельского хозяйства и многих отраслей нашей техники. Узкие, чисто практические институты едва ли их могут дать, так как там недостает той атмосферы чистого знания, которая одна творит настоящих творцов. Ах, я знаю, что приходится мне подчас говорить не сладкие вещи, но лучше говорить, чем молчать, если опыт жизни настойчиво внушает определенные понятия. [47]
Но теперь нельзя следовать этому порядку, надо говорить сразу о гимназиях, потому что высокоуважаемый Петр Семенович Ванновский, сам много потрудившийся на педагогическом поприще, принялся за дело, начиная с гимназий, и мне не хочется опоздать, пока еще слушают. Писана она была в эпоху таких же, как теперь, больших толков о гимназиях и озаглавлена так: Заметка по вопросу о преобразовании гимназий. Тогда она была гласом одного из вопиющих в пустыне, теперь же она, быть может, более подходит к настроению мыслей многих русских. А так как в 30 прошедших с тех пор лет у меня прибавилось опыта жизни и родились о гимназиях кое-какие дополнительные мысли, то я, вслед за перепечаткою старого, тотчас приступлю к изложению своих новых соображений, будучи уверен, что теперь времена другие, а если это предположение окажется неверным, то в надежде, по крайней мере, на то, что чрез новые лет 30 кто-нибудь вспомнит про сказанное стариком, отдавшим весь цвет своей жизни посильному служению на пользу образования русского юношества Приводимая перепечатка писана именно в такое время. [48]