Cтраница 1
Педагогические опыты и взгляды Роберта Оуэна. [1]
Педагогический опыт - это опыт коллектива преподавателей, раскрывающих содержание учебной дисциплины с единых методологических позиций, и его обобщение; отбор главных достижений кафедры на основе реализации принципов дидактики высшей школы является единственно правильным путем разработки частных методик. [2]
Педагогический опыт чтения лекций по дисциплине Технология смазочных материалов указывает на необходимость достаточно жесткой последовательности изложения материала. [3]
Наш педагогический опыт показывает, что живой, яркий показ образцов таких корифеев мировой науки, как Галилей, Кеплер, Лагранж, Даламбер, И. [4]
Прежде всего педагогический опыт обнаружил, что формальная дисциплина того или иного предмета оказывается чрезвычайно незначительной. Правильнее говоря, она может принять и значительные размеры, но только в очень узком кругу. Запоминание латинских глаголов или неправильных спряжений может сильно развить навыки запоминания, но только на латинские глаголы. Общие процессы запоминания или не обнаруживают вовсе никакого улучшения, или чрезвычайно незначительное. Таким образом, формальная дисциплина каждого предмета оказывается связанной только незначительными улучшениями в области накопления специальных навыков, и, следовательно, ее воспитательное значение всецело исчерпывается профессиональным обучением. [5]
Анализ педагогического опыта преподавания физики, в первую очередь в высших учебных заведениях, готовящих будущих преподавателей физики, привел нас к выводу о существовании известного недостатка стандартных курсов физики, в которых, по нашему мнению, недостаточно много внимания уделяется обучению вычислять и использовать ПК как инструмент исследования. Здесь под умением вычислять мы понимаем навык физически правильно сформулировать задачу исследования, выбрать соответствующий математический аппарат и метод решения. [6]
Обмен педагогическим опытом в различных его формах и проведение хорошо подготовленных научно-методических конференций, на которых будут высказаны не формальные и не декларативные суждения о методике преподавания, а сказано вдумчивое, подкрепленное исследованием и опытом живое слово высококвалифицированного ученого и опытного педагога, умеющего ценить педагогическую мысль, может оказать большую помощь в подготовке материалов для частной методики преподавания. [7]
Как свидетельствует педагогический опыт и проведенное нами исследование, несовпадение педагогических целей преподавателя и личных целей учащихся - явление весьма характерное как для вузовского процесса обучения, так и для других педагогических систем. [8]
Проведенный анализ педагогического опыта учителей-новаторов, теоретические и экспериментальные исследования проблемы организации учебного процесса показывают крайнюю необходимость ее коренной, принципиальной перестройки. Эта перестройка необходима потому, что в настоящее время между целями и содержанием учебного процесса и его организацией в школе создалось острое противоречие. Если основной целью работы школы стало формирование всесторонне развитой, творчески активной, высоконравственной и социально зрелой личности каждого школьника, если содержание обучения в основном соответствует этой цели, то организация процесса обучения, сохранившаяся с весьма далеких времен без существенных изменений, этим целям не соответствует и находится в противоречии с ними. [9]
Говоря о педагогическом опыте, мы имеем в виду не массовый педагогический опыт современной общеобразовательной школы, тот опыт, который характерен для нее в целом. [10]
В работе обобщен большой педагогический опыт самого автор. Полагаю, что данная работа может принести боль, Шую пользу широкому кругу молодых педагогов в их практической деятельности. [11]
В книге раскрыт богатый педагогический опыт учителей по улучшению учебного процесса в школе. Приведены также исследования психологов, непосредственно направленные на совершенствование обучения. Персональный педагогический опыт показан во взаимосвязи с проблемами психолого-педагогической науки, средствами их решения в практической деятельности учителя. В книге показаны общие основания ( принципы) разнообразных способов организации учебного процесса. [12]
В книге обобщен многолетний научный и педагогический опыт авторов. Современное состояние электрохимической и коррозионной науки во многом определяется трудами российских ученых, с которыми авторы на протяжении многих лет работали и сотрудничали. [13]
Попытки прямого копирования педагогического опыта бесперспективны, т.к. психологическую индивидуальность педагога воспроизвести трудно, а без нее результаты оказываются совершенно иными. Из опыта других педагогов следует брать главное, но оставаться самим собой. Особую группу теорий воспитания составляют те, в которых предметом исследования к воспитания выступают черты личности. В них подчеркивается, что базисные черты личности формируются в раннем детстве и возможность их воспитания соотносится только с данным периодом жизни считается, что однажды-сформировавшись, эти-черты личности в дальнейшем почти не изменяются. [14]
Поэтому органическое сочетание нового и старого педагогического опыта совершенно необходимо. [15]