Cтраница 1
Концентрированное освоение знаний и умений на учебном модуле приводит к лучшим результатам по объему сформированных знаний и умений. При совмещении учебы с работой полученные знания и навыки быстро внедряются в практику, что повышает уровень мотивации. Используя подобную модульную технологию образования, учебное заведение получает возможность оперативно вносить изменения в содержание профессиональной подготовки по специальности путем корректировки или замены отдельных модулей. [1]
Основными видами отработки и освоения знаний, выделяемыми по видам процесса запоминания, являются, с одной стороны, произвольное и непроизвольное освоение, а с другой стороны, непосредственное и опосредованное освоение знаний. [2]
Итак, согласно ряду авторов, освоение знаний включает закрепление знаний путем заучивания, запоминания ( непосредственного или опосредованного) и затем овладение путем применения в действии. При этом считается, что при заучивании достигается определенный предварительный уровень освоения, соответствующий способности узнать и воспроизвести знания, а при овладении этот уровень становится полноценным. [3]
Помимо текущей самоподготовки учащихся в процессе освоения знаний и умений - - общеобразовательных или связанных с выбранной профессией - встает также задача овладения собственно познавательными и учебными знаниями и умениями. Для таких целей иногда применяют выше названный УДЧ - для выработки навыков быстрого чтения. АОС на базе ЭВМ, используемые в режиме инициативы учащегося, также могут служить для выработки ряда компонентов собственно учебных умений. [4]
Однако в настоящее время, благодаря новым методам освоения знаний, их обобщению, начинает постепенно отпадать надобность в частных инженерных решениях, и тем самым в технических вузах создаются предпосылки для более эффективного участия в исследованиях в области фундаментальных наук. [5]
Настоящая работа является попыткой оказать посильную помощь в освоении знаний в области расчетов и кредитования внешней торговли и другой внешнеэкономической деятельности промышленных объединений и сельскохозяйственных предприятий, организаций и кооперативов, получивших право выхода на внешний рынок, а также совместных и малых предприятий, международных организаций, консорциумов, ассоциаций и торговых домов, совершающих коммерческие и валютно-финансовые сделки на территории суверенных республик. [6]
Еще более совершенной формой организационного взаимодействия систем производства и освоения знаний могут стать мощные научно-технические комплексы, в которые включаются не только отраслевые НИИ, но и научные учреждения, связанные с разработкой фундаментальных знаний. [7]
Те, кто наделен такими свойствами, скоре всего сами толкают себя на путь освоения знаний и умений, необходимых для достижения требуемого им высокого дохода, а вероятно, и к отторжению тех умений, которые не имеют монетарной ценности. Их мотивация связана с выделением времени и ресурсов, позволяющих проходить обучение и тренировку. Однако, если их стремление к самосовершенствованию никак не связано с деньгами, можно неформально стимулировать этот аспект самосовершенствования, ограничиваясь простым обеспечением того, чтобы по возможности не нарушать их рабочее расписание. [8]
Практика показывает, что в силу творческого характера выполняемых работ их дублирование в процессе производства и освоения знаний не всегда должно рассматриваться как негативный фактор. В мировой практике широко распространен, на - - пример, метод конкурентного проектирования, когда одна и та же разработка поручается нескольким исполнителям для того, чтобы создать базу для выбора наилучшего варианта технического решения. При этом дублирование отдельных работ не приводит к непроизводительным издержкам, если результаты этих работ используются для сравнения, оценки и выбора оптимального варианта, а сам процесс конкурсного выполнения проектов стимулирует соревнование и творческую инициативу разработчиков. Иное дело, когда происходит неуправляемое дублирование, вызванное плохой организацией работ. В этом случае параллельные результаты не учитываются и не контролируются, а следовательно, и не используются для наращивания научно-технического потенциала. Такое дублирование влечет непроизводительные затраты труда, и задача управления состоит в его ликвидации. [9]
Овладение знаниями при произвольном освоении после их закрепления заключается, согласно авторам, выделяющим этот компонент в освоении знаний, в выполнении упражнений, решении задач, осуществлении действий с использованием закрепленных знаний. [10]
Иногда из большого количества данных операций выделяются только некоторые, они классифицируются и рассматриваются как главные в составе запоминания и освоения знаний. [11]
Непроизвольное освоение знаний описывается рядом авторов как происходящее в деятельности, направленной на решение других задач при отсутствии сознательной установки на запоминание и освоение знаний. При этом разные авторы отмечают, по существу, два разных типа деятельности, в которых может происходить непроизвольное запоминание и освоение. [12]
Однако во втором случае способность воспроизводить знания самостоятельно, в отсутствие объектов и их внешних описаний, рассматривается лишь как первый неполный уровень освоения знаний. Окончательное освоение происходит с этой точки зрения при овладении знаниями, в процессе их применения в действии, и достижение умения осуществлять действия на основе некоторых знаний принимается за показатель достижения данного уровня освоения. [13]
Программа Фьючерс ( в переводе с английского - будущее) касается проблем профориентации, допрофессиональной подготовки и выбора жизненного пути современных подростков на основе освоения знаний, умений и навыков популярных и предпочитаемых видов общественно полезной деятельности, работы, профессий. [14]
Основными видами отработки и освоения знаний, выделяемыми по видам процесса запоминания, являются, с одной стороны, произвольное и непроизвольное освоение, а с другой стороны, непосредственное и опосредованное освоение знаний. [15]