Cтраница 4
Не случайно поэтому принцип верификации не получил сколько-нибудь серьезной поддержки в науке и потерял свою значимость даже у самих неопозитивистов, которые вместо него выдвинули в качестве критерия выявления научной значимости, осмысленности и истинности понятий и положений логическую связность, непротиворечивость другим понятиям и выражениям, входящим в ту или иную научную систему. Правда, и этот принцип не способен привести к научному решению проблемы истинности языковых конструкций - понятий, положений, входящих в тот или иной искусственный или естественный язык, поскольку он не выводит познающего за рамки субъективного мира, мира понятий, суждений, языковых выражений. [46]
Такое положение, как заметил в 1943 г. Гейзенборг, представляется особенно существенным недостатком при переходе к релятивистской теории, когда из-за крайне малых расстояний и ограничений, накладываемых соотношениями неопределенностей, реальная осмысленность пространственно-временного описания вызывает серьезнейшие возражения. Согласно Гешюн-бергу, в релятивистской теории мы уже принципиально не можем проследить на опыте поведение элементарных частиц в акте их взаимодействия - наблюдению доступны только асимптотич. Мы можем наблюдать лишь начальные и конечные состояния, составленные из пространственно разделенных и потому но взаимодействующих элементарных или составных частиц. [47]
Если fe N, то гарантирована повторяемость стратегий противника хотя бы в [ N / k ] 1 операциях; следовательно, при N, значительно превышающих k, имеются некоторые условия для осмысленности применения обеих стратегий хх и х2, если, конечно, противник не информирован о конкретном выборе стратегий хх или х2 в каждом повторении. [48]
Несмотря на впечатляющие размеры и своеобразный силуэт производственных зданий и сооружений, архитектурный облик многих предприятий черной и цветной металлургии, химической и тому подобных отраслей тяжелой промышленности вызывает чувство неудовлетворенности, отсутствия эстетической осмысленности форм и композиций. [49]
Теоретическая и экспериментальная разработка концепции контекстного обучения убеждает, что стратегическим направлением интенсификации или активизации обучения является не увеличение объема передаваемой информации, ее спрессовывание или ускорение процессов считывания, а создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но и личностной и социальной активности. [50]
Итак, социально-психологическую структуру простого процесса труда можно представить следующим образом: 1) цель - идеальный план действий, осознанный образ предвосхищаемого результата; 2) отношение к труду - в его основе лежит ощущение осмысленности труда и стремление переформировать окружающий мир по собственному плану; 3) стимулы труда - внешние факторы, побуждающие к трудовой активности; 4) мотивы труда - внутренние стимулы, потребность, осознаваемая как нечто важное; 5) ценности и ценностные ориентации - эстетические императивы трудовой деятельности. [51]
Гартман вскрывает ложную альтернативу, согласно которой мир должен быть либо осмысленным, либо абсурдным; ведь и эта дилемма состоит всего-навсего из телеологической соотнесенности внешнего мира с любым частным Я, причем абсурдность в негативном плане точно так же группируется вокруг частного человека, как и позитивно оцениваемая осмысленность. По словам Гартмана, объективно существует третье, а именно мир, который не осмыслен и не абсурден, а бессмысленен: Это мир, который, взятый в целом, не основан на смысле, но в котором, смотря по обстоятельствам ( т.е. в силу слепой необходимости случая), пестро переплетается осмысленность и абсурдность. Последняя - это как раз то, что эмпирически доступно, известно нам в границах данности этого мира на каждом шагу. Это пестрое переплетение осмысленности и абсурдности вовсе не нуждается в телеологическом истолковании: оно не несет в себе никакого предписанного направления... Только человек своим перетолкованием преобразует мир, открытый осмыслению, в мир замкнутой осмысленности. [52]