Cтраница 1
Ориентировочная основа действий может быть трех типов. [1]
Ориентировочная основа действия включает в качестве главного момента определение тех мест, где начинается расслоение формы на несколько уровней. Для этого необходимо выявить выступающие части изображения, силуэтно накладываемые на элементы формы глубинного уровня. Как показывает опыт, определение начала и конца профильного очерка выступающей части формы требует известного навыка и вызывает затруднения у начинающих. [2]
Ориентировочная основа отдельных перцептивно-графических действий разбивается на группы, соответствующие различным этапам как самого процесса формообразования, так и его моделирования с помощью средств графического выражения. [3]
Ориентировочная основа действий III типа отличается тем, что имеется полный состав, ориентиры представлены в обобщенном виде характерного для целого класса явлений. [4]
При недостаточном усвоении ориентировочной основы действия возникает ошибка в определении начала и конца профильного очерка выступающего плана. Как правило, указанная ошибка одновременно приводит к неправильной обработке конечных точек очерка. Эти точки характеризуют основание выступающей части, в них сходятся элементы переднего и заднего планов. Чем дальше удаляемся от краевых точек очерка, тем большую разницу пространственных уровней наблюдаем на его границе. Рекомендуется глубину пространственного перепада на силуэте изображать более широким ореолом, окружающим выступающую часть. Характер тонального решения фона вблизи конечных точек напоминает падающую тень от лобового источника света. [5]
Прежде всего уяснение ориентировочной основы усваиваемого действия не означает получения субъектом исчерпывающей и полной системы ориентиров, достаточной для выполнения этого действия. Получение учащимся сходу полной по составу ориентировочной основы такого действия было бы невозможным уже потому, что в связи со спецификой его структурных моментов на каждом из этапов учения эта ориентировочная основа в определенной мере варьирует. Лишь в частном случае усвоения при достаточной простоте предметно-специфического действия относительно исходного уровня учащегося, когда процесс учения может быть ограничен данной стадией, уяснение ориентировочной основы означает ее полное усвоение. [6]
Рассмотренные выше три типа ориентировочной основы действий вероятно целесообразно учитывать при разработке диапособия. [7]
Как известно [12, 53], такой тип ориентировочной основы действий характеризуется самой низкой эффективностью. Графические работы студентов имели принципиальные недостатки, которые трудно было классифицировать и невозможно исправить. [8]
Наконец, к отбору содержания обучения относится так называемая проблема ориентировочной основы действия. Для программированного обучения она перерастает в проблему необходимой начальной организации познающей системы, обеспечивающей ей возможности дальнейшего самообучения и генерирования новой информации. [9]
С другой стороны, используемый в настоящее время термин составление схемы ориентировочной основы действия, который вытеснил обсуждаемый термин, мы находим неудачным ввиду его двусмысленности. Дело в том, что под ним может быть понята не только соответствующая данной стадии деятельность учащегося по реализации основного компонента, но и - учитывая то значение, которое закрепилось за выражением схема ориентировочной основы, - предваряющая ее деятельность преподавателя по подготовке фрагмента социального опыта, подлежащего усвоению, и составляющая подготовительный компонент учебной деятельности. [10]
Этап 1 выполняется в виде лекции, где преподаватель сообщает студентам ориентировочную основу действий по приобретению определенного навыка. Частично этот этап реализуется и на семинарском занятии при выдаче домашнего задания студенту. [11]
С нашей точки зрения, при любом из двух возможных принципов членения учения на стадии необходимо принять, что на стадии уяснения содержания схемы ориентировочной основы действия ( содержания усваиваемых действий и знаний) происходят также изменения действий и знаний по некоторым характеристикам, и притом весьма важные изменения. [12]
Для эффективного достижения по К и Т уровня умений, и особенно уровня трансформаций, необходимо создавать ориентировку учащегося по III типу с хорошим истолкованием выбора и состава основных признаков ориентировочной основы действия. [13]
Действие начинается с оценки характера структуры конкретного элемента формы и возможности построения его по приводимому ниже алгоритму. На этой стадии проверяется и уточняется знание студентами ориентировочной основы действия. Исполнительная стадия действия осуществляется с помощью операций разметки плоскостей ( поверхностей), а также трансформации полученной на ее основе конфигурации в рельеф или контррельеф. [14]
Я - Гальперина сам процесс усвоения действий и знаний. Гальперину, процесс усвоения проходит шесть этапов: этап мотивации, этап уяснения схемы ориентировочной основы действий, этап выполнения действия в материальной ( материализованной) форме, этап выполнения действия в громкой речи, этап выполнения действия в речи про себя, этап выполнения действия в умственной форме. На этапе мотивации у субъекта создается соответствующее личностное отношение к усвоению действий. Но в любом случае какой-то уровень той или иной мотивации необходим. [15]