Cтраница 2
Во многих отзывах учащиеся прямо говорят о трудностях, которые они испытывают из-за неподготовленности в психологическом и практическом отношении к такому обучению, особенно на первых порах, и о тех путях, которыми эти трудности можно преодолеть. Например, в одной из групп программированные тексты без вводной беседы и без предварительного обсуждения общей ориентировочной основы действия были сразу выданы учащимся для работы. [16]
Что же стоит за словами уяснение, понимание ор-иентировочной основы действия. Какое содержание имеет компонент учения, обозначенный П. Я. Гальпериным как этап знакомства с объективными условиями действия [37] или этап составления схемы ориентировочной основы действия. Иначе говоря, какие конкретные изменения происходят в учащемся в результате реализации соответствующих действий учения. Мы полагаем, что эти изменения состоят в том, что учащийся приобретает желаемое предметно-специфическое умение, которое, однако, является лишь полуфабрикатом, отличаясь двумя существенными особенностями: 1) выполняемое на его основе действие представлено в идеальной форме; 2) реализуется лишь некоторыми, хотя и наиболее существенными операциями. [17]
Иными словами, значение вещественных структурных моментов предметно-специфического действия, принимающих участие в образовании его процесса, для формирования соответствующего умения в определенном смысле преходяще, тогда как схема ориентировочной основы этого действия есть, несомненно, основное средство исполнительной части акта собственно учения, значит, и основное средство всего этого акта. Вместе с тем поскольку учение - основной функциональный компонент учебной деятельности, то центральным ее средством следует считать именно схему ориентировочной основы действия. [18]
Обратим внимание на основные ошибки, допускаемые студентами при выполнении рассматриваемого действия. Большинство их относится к неправильному, построению плоского контура детали в одной из ортогональных плоскостей базовой формы, что свидетельствует о недостаточном усвоении студентами геометрической стороны ориентировочной основы действия. [19]
Произведено сравнение результатов обучения по изложенной методике с контрольной группой, учебный процесс в которой был целиком построен на изображении объектов, задаваемых в виде натурных образцов. В сравниваемых группах была обеспечена идентичность методических средств формирования ориентировочной основы действий. [20]
Таким образом, все операции Од нацелены, как того требует педагогическая психология, на создание у учащегося внутренних предварительных обобщенных моделей и предмета, и учебной деятельности, позволяющих ему осмысленно приступить к детальному овладению предметом. Контроль качества овладения Од не предполагается ни в одной из теорий усвоения, по-видимому, из предположения о контроле усвоения темы в целом. Однако от качества осуществления этапа Од зависят общие показатели усвоения вообще, поэтому проверка с помощью тестов хотя бы czi степени усвоения элементов ориентировочной основы действия представляется полезной. [21]
Гораздо меньше внимания уделено внутренним механизмам памяти. Считается, что в графических дисциплинах отсутствует проблема механического заучивания и значение памяти в организации процесса обучения сводится к минимуму. Особенно это проявляется в неумении самостоятельно вычленить ориентировочную основу действий в конкретных графических операциях. При незначительном изменении формы задания условия, требующем изменения графических операций, студенты сталкиваются с серьезными трудностями. [22]
После проведенного теоретического анализа в пространственном эскизировании был отклонен традиционный путь построения изображения по заданной модели ( машиностроительной детали), по крайней мере - на первых занятиях. Вначале нам казалось, что возможность выявления всех геометрических и оптико-физических свойств с помощью натурного образца соответствует требованию первого материального этапа освоения действия. Студенты создают структурный эквивалент модели на основе чувственных представлений об окружающем предметном мире. Даже при заданной ориентировочной основе действия студент оказывается неспособным выделить опорные элементы восприятия структуры формы, так как не владеет еще навыками визуального анализа самих объектов изображения. Модель в этом случае материализует не те свойства, которые необходимы студенту для правильной ориентации в существе вопросов пространственного формообразования. [23]