Cтраница 2
Основные противоречия вузовского периода формирования личности специалиста проявляются в следующем: 1) студент пытается увидеть в этот период контуры будущей профессии. Понимание им этих обстоятельств и индивидуально-психологические особенности привносят своеобразные акценты в его осмысление вузовских условий, конкретные формы обучения и воспитания. [16]
Следует отметить, что составление психограммы - это не составление единственно возможного психологического образца работника. Часто оказывается, что профессионалы, обладающие различными индивидуально-психологическими особенностями, демонстрируют одинаково высокий результат в работе. Отсюда следует, что правильнее было бы описывать и анализировать различные эффективные индивидуальные стили профессиональной деятельности. [17]
Для этого устанавливают число взаимных выборов по признакам симпатии - антипатии. Вопросы подбираются с учетом характера деятельности коллектива, индивидуально-психологических особенностей его членов, обстановки и других факторов. [18]
Отдавая распоряжение, руководителю необходимо позаботиться о том, чтобы у исполнителя была необходимая информация о предполагаемых действиях, возможных осложнениях. При этом следует учитывать профессиональный и житейский опыт подчиненного, его индивидуально-психологические особенности. В ряде случаев имеет место чрезмерная регламентация действий, что может привести к снижению творческой активности человека. Иногда не указывается на возможность осложнений при выполнении задания, что ставит исполнителя в затруднительное положение и может Ti и к невыполнению работы. [19]
Среди них наиболь шей известностью пользуется метод чернильных пятен Рор-шаха ( 1921) ( созданный автором для изучения индивидуальных особенностей зрительного восприятия и затем примененный для оценки некоторых свойств личности), а также метод ТАТ, разработанный для диагностики индивидуально-психологических особенностей воображения ( а через них - личности) при предъявлении обследуемому неоднозначных сюжетных изображений. [20]
Чрезвычайно важен вопрос о наследовании интеллектуальных качеств. Что наследуют дети - готовые способности к определенному виду деятельности или только предрасположения, задатки. Рассматривая способности как индивидуально-психологические особенности личности, как условия успешного выполнения определенных видов деятельности, педагоги отличают их от задатков - потенциальных возможностей для развития способностей. Анализ фактов, накопленных в экспериментальных исследованиях, позволяет ответить на поставленный вопрос однозначно - наследуются не способности, а только задатки. [21]
Изучению способности в психологии посвящено большое количество теоретических и экспериментальных исследований. Значение понятия способности многократно изменялось за годы развития науки. В настоящее время под способностями понимают индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Торндайк использует данное понятие в существенно отличном от приведенного выше значении. [22]
Социальные и индивидуально-психологические особенности руководителя или сотрудников прежде всего отражаются на их способе работы. Объектом руководящей деятельности является человек. Эффективность воздействия руководителя обусловливается в большей степени тем, насколько учитываются социальные и индивидуально-психологические особенности исполнителей. В стиле работы и руководства должны учитываться эти особенности. [23]
В отличие от философов XVII века, Кант анализирует структуру субъекта не для того, чтобы вскрыть источники заблуждений, а, напротив, чтобы решить вопрос, что такое истинное знание. Если у Бэкона и Декарта субъективное начало рассматривалось как помеха, как то, что искажает и затемняет действительное положение вещей, то у Канта возникает задача установить различие субъективных и объективных элементов знания, исходя из самого субъекта и его структуры. В самом субъекте Кант различает как бы два слоя, два уровня - эмпирический и трансцендентальный. К эмпирическому он относит индивидуально-психологические особенности человека, к трансцендентальному - всеобщие определения, составляющие принадлежность человека как такового. Объективность знания, согласно учению Канта, обусловливается структурой именно трансцендентального субъекта, которая есть надындивидуальное начало в человеке. [24]
Непреднамеренный пропуск актуально важной для действия ин формации при ориентировании. Эту группу причин обычно принято объяснять недостаточным вниманием, но фактически этим ничего не объясняется, не говоря уже о том, что эта психологическая категория сама вызывает споры. Непреднамеренное невосприятие важной для деятельности информации может иметь разные причины. К ним можно отнести физические условия ( маскировка сигнала), неустраняемую биологическую закономерность ( безусловно-рефлекторная реакция при ориентировании как отвлечение, вызванное доминантными раздражителями), связанные с психофизио логическими причинами ( ошибками действия, вызванными пороговыми значениями раздражителей), информационно-психологические причины ( превышения существующей пропускной способности приема информации) и, наконец, обусловленный индивидуально-психологическими особенностями непреднамеренный пропуск - вытеснение. Общий ярлык отсутствие внимания скорее затушевывает качественные различия, чем отражает то важное, что яв ляется в них общим, и тем самым затрудняет классификацию мер по предотвращению ошибок в зависимости от специфики их причин. [25]