Cтраница 2
Для отрицательного отношения школьников к учению характерны бедность и узость мотивов, слабая заинтересованность в успехах, нацеленность на оценку, неумение ставить цели, преодолевать трудности, нежелание учиться, отрицательное отношение к школе, учителям. [16]
Остроградского на отрицательное отношение к работам Н. И. Лобачевского подтверждается протоколами Академии Наук, хранящимися в ее архиве. [17]
Однако такое отрицательное отношение к взиманию процентов в законодательстве практически всех народов свидетельствует о том, что все они были повинны в этом грехе, раз приходилось устанавливать столь жестокие кары за ростовщичество. [18]
Характерно и отрицательное отношение к помощи экспериментатора. Дети отвергают помощь, воспринимая ее как неверие в их возможности. [19]
Очевидно, отрицательное отношение некоторых ведущих химиков препятствовало ее опубликованию в 1831 г. В 1833 г. все же была напечатана первая часть более обширной работы [58], в которой развивались те же самые идеи; но вторая часть данной статьи так и не появилась в печати. [20]
Общим фоном отрицательного отношения являлось отсутствие учета всей совокупности сведений и всех условий, в которых осуществляется магнитная обработка водных систем. [21]
Под влиянием отрицательного отношения Польши и Малой Антанты к пересмотру мирных договоров и перевооружению Германии, а также к созданию директории четырех держав французский проект ограничивал сотрудничество последних рамками устава Лиги наций. [22]
Общим фоном отрицательного отношения являлось отсутствие учета всей совокупности сведений и всех условий, в которых осуществляется магнитная обработка водных систем. [23]
Общим было и отрицательное отношение к сословности школы, утверждение, что каждый ребенок имеет право на полноценное образование, на развитие всех зачоженных в нем сил и возможностей. Поэтому-то так активно велась и борьба против попыток ранней профессионализации школы, особенно начальной. [24]
Несмотря на наше отрицательное отношение к учебной лексической единице в интерпретации авторов словаря-минимума, мы тем не менее полагаем, что сама идея методической типологии слов, впрочем, не новая, заслуживает самого пристального внимания и при удачном ее осуществлении могла Гь: лечь в основу установления единицы отбора учебного словаря-минимума. [25]
Несмотря на наше отрицательное отношение к учебной лексической единице в интерпретации авторов данного словаря-минимума, мы тем не менее полагаем, что сама идея методической типологии слов, впрочем, не новая, заслуживает самого пристального внимания и при удачном ее осуществлении могла бы лечь в основу установления единицы отбора учебного словаря-минимума. [26]
Несмотря на наше отрицательное отношение к учебной лексической единице в интерпретации авторов словаря-минимума, мы тем не менее полагаем, что сама идея методической типологии слов, впрочем, не новая, заслуживает самого пристального внимания и при удачном ее осуществлении могла бы лечь в основу установления единицы отбора учебного словаря-минимума. [27]
Заметим, что отрицательное отношение Менделеева к гипотезе Праута было вызвано не тем, что он был принципиальным противником идеи превращения элементов, а тем, что он тогда еще не знал, как эту идею можно было бы согласовать с периодическим законом. Но до 1913 г. этого не мог знать ни один ученый в мире. Когда же впервые удалось сочетать идею о превращении элементов с периодическим законом, тогда начался бурный этап в развитии физики, возникший на основе органического сочетания достижений современной физики с воззрениями и открытиями Менделеева. [28]
Метафизические установки обусловили отрицательное отношение Дальтона к открытиям Гей-Люссака и Гумбольдта, которые вскоре были обобщены Авогадро и Ампером. [29]
Другим поводом для отрицательного отношения С. Г. Бескина к методике Ю. В. Иванова послужили полученные им результаты исследования влияния скорости истечения газа. [30]