Cтраница 2
Юноша находится в положении маргинальной личности. Он не хочет больше принадлежать сообществу детей и в то же время знает, что он еще не взрослый. Характерными чертами его поведения являются эмоциональная неустойчивость и чувствительность, застенчивость и агрессивность, эмоциональная напряженность и конфликтные отношения с окружающими, склонность к крайним суждениям и оценкам. [16]
В процессе труда участники производства могут испытывать друг к другу симпатии или антипатии, уважение или пренебрежение, доверие или недоверие, любовь или ненависть, могут сходиться или расходиться в личных интересах, наклонностях, установках и вкусах, что, конечно, будет приводить их к взаимному притяжению или отталкиванию. Основу совокупности межличностных отношений составляют такие отношения-как дружба, сотрудничество и взаимная помощь. В эту совокупность входят также отношения взаимной требовательности, вытекающие из общности целей, интересов, ценностей, норм и ожиданий членов коллектива, из осознания каждым членом коллектива себя как хозяина, ответственного не только за свою судьбу, но и за судьбу своих коллег, за судьбу всего коллектива. В совокупность межличностных отношений входят также конфликтные отношения. [17]
Класс рабочих Маркс прежде всего определяет как профессиональную группу: рабочие - это те, кто занят ручным трудом в промышленности. Данное определение указывает если не на отдельную профессию, то, по крайней мере, на совокупность профессий. Однако для Маркса класс не определяется профессиональной принадлежностью; он считает ошибкой попытки свести проблему класса к проблеме профессий. Лучшим доказательством этому, говорит Маркс, служит то, что если мы вознамеримся определять классы по профессиональной принадлежности, сразу станет ясно, что различные профессии вступают в конфликтные отношения друг с другом и не дают нам никакой идеи по поводу того обширного образования, которое мы называем классом. [18]
Создание противоречий и конфликтных ситуаций является дидактическим инструментом целенаправленного управления процессом всей ДИ со стороны преподавателя. На это направлен принцип двуплановости, задающий различия целей игроков. В отличие от реального противоречия, закладываемого в имитационную модель, игровой конфликт должен быть отражен практически во всех элементах игровой модели. Так, разность интересов игроков обеспечивается правилами игры, функциями игроков, инструкциями, системой стимулирования. Нужно, однако, помнить, что игровой конфликт не должен превращаться в конфликтные отношения игроков, в ссору, перебранку, аффективные реакции. Любой конфликт должен получать содержательное разрешение путем принятия согласованных компетентных решений. В этой связи можно выделить два типа конфликта: содержательный, связанный с предметным содержанием деятельности, и поведенческий, отражающий социально-личностные характеристики профессионального поведения специалиста. Первый воссоздает предметный, а второй - социальный контекст будущей профессиональной деятельности учащегося. [19]
Одноуровневая одноцелевая система характеризуется наличием одной цели и расположением решающих элементов на одном иерархическом уровне. Она включает в себя класс задач отыскания решения в многомерном пространстве, например отыскание экстремума функций многих переменных на выпуклом множестве. К этому классу задач относится, например, задача оптимизации долгосрочного режима работы каскада ГЭС ц энергосистеме с ограничениями. Действительно, все ГЭС расположены относительно энергосистемы на одном уровне - вес вырабатывают электроэнергию. Цель системы в данном случае формализована в виде критерия оптимальности, например минимума расхода условного топлива на ТЭС энергосистемы. Все прочие цели, имеющиеся у ГЭС, включая и ее обязательство перед водохозяйственным комплексом, игнорируются или фиксируются в виде ограничений. Попытка высвободить входящие в систему ограничений цели приведет лишь к тому, что задача в данной постановке будет неразрешима, если меж / iy этими целями возникнут конфликтные отношения. [20]