Cтраница 1
Телевизионные учебные передачи в Москве охватывают лекционные курсы первых трех лет обучения в высших технических учебных заведениях по общенаучным и общеинженерным дисциплинам. Читаются также лекции по общественным наукам. К лекциям издаются краткие конспекты, позволяющие предварительно знакомиться с их содержанием, а также помогающие в последующей работе студентов как справочные пособия. В вузах, на учебно-консультационных пунктах и на предприятиях по месту работы студентов созданы просмотровые аудитории, где заочники имеют возможность пользоваться учебными телепередачами, причем нередко в этих аудиториях присутствуют преподаватели, изучающие работу студентов в целях ее дальнейшего совершенствования. Кроме того, непосредственно после лекций преподаватели оказывают необходимую прмощь студентам своими консультациями. [1]
Методика телевизионных учебных передач отличается большим своеобразием и сложностью. Возникает необходимость удовлетворения научных, психолого-педагогических, технических и эстетических требований, что может быть достигнуто только при совместной работе лектора, режиссера и других работников телецентра. [2]
Определенное число учебных передач решается по законам художественного телевидения. Такие передачи обладают большой силой эмоционального воздействия, что способствует более глубокому усвоению материала. Однако, как показывает сравнение учебного телевидения с другими техническими средствами, учебное телевидение, хотя и является новым и весьма универсальным средством обучения, не может заменить собой все другие средства. Так, например, оно уступает радио в оперативности и широте распространения, а кино - в величине экрана, четкости показа, цвете и качестве исполнения. И потому учебное телевидение должно использоваться в комплексе с другими учебными средствами и только в случаях, когда оказывается эффективнее их. [3]
Например, для учебных передач необходимо, чтобы студии были оборудованы как классные помещения со специальными лабораторными столами, диапроекторами, различного вида учебными досками и макетами. [4]
На выбор же жанра учебной передачи с точки зрения его изобразительности или разговорности существенное влияние оказывают характер дисциплины и возраст учащегося. [5]
Использование этих средств значительно обогатило бы вещательные и учебные передачи. [6]
Радио как форма воспитательной работы со студентами позволяет сделать учебные передачи практической основой профессиональной подготовки будущих журналистов: здесь вырабатываются навыки и формируются умения сбора информации, ее обработки, здесь есть возможность объективной оценки как уровня профессиональных знаний, так и кругозора студента-автора. [7]
Богатые природные возможности телевидения в обучении находят свое отражение в существовании учебных передач самого широкого жанрового диапазона. [8]
Использование документов средствами массовой информации осуществляется в форме подготовки статей, сценариев документальных и научно-популярных фильмов, игровых и учебных передач и аналогичных материалов. [9]
Другие жанры, связанные с речевыми формами подачи материала, пришли на телевидение из радио и органически включились в практику учебных передач. [10]
Характерные признаки документально-публицистического телевизионного вещания - аналитичность, глубокая документальность, достоверность материала, присутствие некоторых черт художественности - находят свое отражение в учебных передачах, решенных в форме очерка или дискуссии. [11]
Большой опыт применения учебного телевидения накоплен Центральной студией, а также Ленинградской студией телевидения, которая совместно с Северо-западным заочным политехническим институтом с 1964 г. ведет по третьей программе учебные передачи для студентов вузов, учащихся школ и инженерно-технических работников различного профиля. В 1965 / 1966 учебном году вступила в эксплуатацию учебная телевизионная установка Рязанского радиотехнического института с еженедельной нагрузкой в 22 ч [20], свыше 700 школ Москвы и Московской области систематически пользуются учебными передачами. [12]
В другой передаче редакции - Вес и невесомость - через сопоставление нескольких зафиксированных на пленке явлений ( лыжник прыгает с трамплина, падает парашютист с еще не раскрывшимся парашютом, летят осенние листья) доказывалось существование закона земного притяжения. В учебной передаче Япония кинокадры, запечатлевшие одну из народных игр - балансирование на плывущем бревне, монтируемые с заседанием парламента, характеризовали обстановку в японском парламенте. [13]
Соответственно определенная часть учебных передач представляет собой не что иное, как произведения других видов искусств, в первую очередь театра и кино, перенесенные на телевизионный экран. Предваряемые комментарием ведущего кинофильмы и театральные спектакли успешно используются в учебных целях, способствуя расширению кругозора учащихся, формированию их мировоззрения. [14]
Наиболее распространенный жанр учебных телевизионных передач, и в частности передач информационного характера - лекция. В этом жанре выпускаются учебные передачи по всем без исключения дисциплинам и для всех категорий учащихся. Популярность в учебном телевидении жанра лекции объясняется тем, что этот жанр, предполагающий такие же методы организации материала, что и обычная аудиторная лекция, наиболее отвечает задачам обучения. Большое достоинство лекционного жанра состоит в том, что он позволяет оперировать различного рода отвлеченными понятиями вплоть до самых сложных, не переводимых на язык зрительных образов. [15]