Cтраница 2
Высокий познавательный потенциал и занимательность обусловливают использование в учебных целях еще одного телевизионного жанра - дискуссии. Однако в связи со сложностью проведения дискуссий учебные передачи в этом жанре делаются довольно редко. [16]
В нашей стране с каждым годом все большее внимание уделяется использованию технических средств обучения. Вот уже много раз Московское радио посылало в эфир учебные передачи на немецком, английском и французском языках. Во многих школах эти передачи записываются на магнитофон и затем передаются по школьному радиоузлу, и, по словам практиков, учащиеся испытывают большую радость и удовлетворение, когда они в состоянии понять настоящую передачу. [17]
Значительный интерес представляет также изучение возмож-нбсти широкого централизованного учебного телевидения при использовании искусственных спутников связи. Такая система позволяет разгрузить центральные станции, обеспечить многопрограм-мность учебных передач и снизить расходы. [18]
Однако монтаж в учебном телевидении, как и монтаж в кино, не только средство передачи движения, средство воспроизведения смысловой связи между кадрами, но также и средство выразительности, позволяющее отражать на экране сложные отвлеченные понятия и идеи. Примером художественного монтажа в учебном телевидении могут служить широко используемые в учебных передачах монтажные сопоставления. Так, в передаче Главной редакции научно-популярных и учебных программ ЦТ для школьников Резонанс явление электрического резонанса, демонстрируемое на экране осциллографа, раскрывалось через сравнение с более простым, механическим: учащиеся видели, как начинал раскачиваться мост, по которому двигалась пехота. [19]
При изучении одних дисциплин, например географии, основную информацию мы получаем благодаря показу, и потому при воплощении этих дисциплин на телевизионном экране предпочтительнее оказываются изобразительные жанры. При изучении других, например философии, словесный комментарий значительно важнее, чем показ, и потому учебные передачи по таким дисциплинам решаются обычно в разговорных жанрах. [20]
Документальные образы-обобщения создаются в очерке на основе конкретных жизненных фактов, конкретных событий, конкретных людей. Ярко выраженная личность автора, его впечатления, размышления, оценка явлений, присутствующие в очерке, усиливают эмоциональное воздействие учебной передачи. [21]
Соединение компьютеров с видеотехникой создает все необходимые условия для записи, хранения и предъявления видеоинформации. В этом случае с помощью видеомагнитофона осуществляют образцовые записи труднодоступных школьных опытов с ядовитыми, вредными для здоровья и взрывоопасными веществами, записи учебных передач эфирного телевидения, беседы с интересными людьми, фрагменты экскурсий, кинофильмов и пр. [22]
Большой опыт применения учебного телевидения накоплен Центральной студией, а также Ленинградской студией телевидения, которая совместно с Северо-западным заочным политехническим институтом с 1964 г. ведет по третьей программе учебные передачи для студентов вузов, учащихся школ и инженерно-технических работников различного профиля. В 1965 / 1966 учебном году вступила в эксплуатацию учебная телевизионная установка Рязанского радиотехнического института с еженедельной нагрузкой в 22 ч [20], свыше 700 школ Москвы и Московской области систематически пользуются учебными передачами. [23]
Советское вещание помогает трудящимся использовать свободное время не только для разумного отдыха, но и для поднятия научного, технического и культурного уровня. Средства вещания применяют для создания и передачи образовательных программ, например для людей, занимающихся в заочных учебных заведениях. Ведутся уроки иностранных языков, передачи радиоуниверситетов культуры, учебные передачи для школьников. [24]
К обычному темпу радиоинформации следует подходить через ряд тренировочных упражнений, при постепенном нарастании темпа звучащей речи. При двукратном чтении один раз читаем текст в замедленном темпе, а второй - в обычном. Однако не следует здесь допускать шаблона и всегда делать первое чтение замедленным. Все зависит от характера текста и специфики данной учебной передачи. Если на первый план выдвигается задача понять фабулу повествования большого рассказа, то целесообразно первый раз прочесть текст бегло, чтобы уловить общий смысл, а при втором - замедленном чтении - фиксировать внимание на деталях. Повторять отдельные предложения или группы предложений можно только тогда, когда они составляют законченную дозу информации, например, при чтении обзора последних известий. В прочих случаях повторяется вся информация целиком, т.е. вся целостная часть передачи. [25]
Решенные с помощью одних и тех же изобразительно-выразительных средств экранного языка, учебные фильмы обычно отличаются от телевизионных передач лучшим техническим исполнением. В них больше изобразительного материала, они делаются профессиональнее и глубже. Величина экрана, четкость изображения, цвет облегчают восприятие фильмов, предназначенных для учебных целей. Кроме того, необходимый для занятий фильм в отличие от учебной передачи учитель может просмотреть предварительно и таким образом подготовиться к использованию его на уроке. [26]
Рассмотрим теперь пример другой модели ПС, представляющей собой тот же учебник, только на другом носителе. Данная модель была использована в телевизионной передаче по иностранному языку Центрального телевидения. Поскольку передача рассчитана на широкого зрителя, адрес которого заранее неизвестен, то в этой учебной передаче цель ( 1) обучения ( рис. 3) не соотнесена с предполагаемым контингентом учащихся ( 2), что в свою очередь вызовет ошибки в выборе как содержания обучения, так и дидактического процесса. [27]
Наряду с информационными и публицистическими жанрами в учебном телевидении находят применение также формы художественно-игрового телевидения. Наиболее распространенная форма художественно-игрового телевидения, используемая в учебном телевидении - телевизионный спектакль. Чаще всего это телевизионные спектакли, снятые по оригинальным сценариям, реже - инсценировки. Использование драматической формы открывает для обучения по телевидению большие возможности. Присутствующий в телевизионном спектакле сюжет и четко очерченные характеры делают учебный материал, поданный в этой форме, ярким, доходчивым и и запоминающимся. Драматическая форма оказывается незаменимой при создании учебных передач для детей и младших школьников, а также в целях аудирования при изучении иностранного языка. [28]
Активизировать деятельность общественно-политических клубов, музеев, кружков, лекториев. Регулярно проводить экскурсии и походы по местам революционной, трудовой и боевой славы. К общественно-политическому воспитанию учащихся широко привлекать партийных работников, лучшие пропагандистские кадры, лекторов общества Знание, ветеранов партии. Активными и постоянными помощниками учителя, семьи и общественности должны быть средства массовой информации. Необходимо расширить учебные передачи по телевидению и радио, улучшить их содержание, обеспечить пропаганду и распространение передового опыта, образцовой постановки воспитания молодежи. [29]
С помощью видеомагнитофонов учебные заведения могут записывать телевизионные передачи на магнитную пленку и воспроизводить их во время занятий по просьбе преподавателей. Видеозапись позволяет просматривать передачи предварительно перед их показом в аудитории. Она пригодна также для постоянного повторения. С помощью видеозаписи преподаватель может видеть собственный урок, а ученики - наблюдать за своими упражнениями независимо от того, занимаются ли они медициной, языком или спортом. Таким образом, с появлением видеомагнитофона телевидение приобретает ряд ценных свойств организационно-экономического характера: возможность консервации, тиражирования, повторения, которые раньше ассоциировались только с кинопроекцией. Она дает возможность во многом облегчить, упростить и улучшить не только съемку, но и тираж учебных передач. Вероятно, со временем каждый учащийся будет иметь видеомагнитофон и библиотеку с видеозаписями у себя дома. [30]