Cтраница 2
На успех учебной работы в значительной степени влияет организация внимания студентов. Задача преподавателя заключается в поддержании творческого настроения слушателей. Это достигается контактом с аудиторией, тщательным, подбором материала, формой изложения. Уверенное, свободное поведение преподавателя, глубокое знание им материала и методически четкое и последовательное его изложение, увлеченность предметом - все это способствует поддержанию повышенного внимания студентов, их активному участию в учебном процессе. [16]
В конечном итоге студент сам определяет систему самообразования, самостоятельной работы. Задача преподавателя - содействовать постановке реальных целей и оказывать педагогически оправданную помощь в их достижении, не подавляя при этом самостоятельности и инициативы студента. [17]
Студент, пришедший в вуз прямо из школы, в первом же семестре проходит переломный период от школьной опеки к самостоятельности. И задача преподавателя состоит в том, чтобы этот перелом наступил быстрее и безболезненнее. [18]
Если раньше преподаватель сам в известной мере управлял процессом потребления информации воспи-туемыми, то сейчас он должен руководить гораздо более сложным процессом - процессом выработки у студентов собственной позиции по отношению к различной по содержанию и своей социальной направленности информации. Если раньше задача преподавателя заключалась в основном в предоставлении студентам новой информации, то сейчас он все чаще вынужден анализировать уже известную аудитории информацию, а порой опровергать ошибочные мнения, почерпнутые студентами из каких-либо тенденциозных источников. Такое изменение сферы приложения воспитательных и дидактических усилий многократно повышает требования к авторитетности мнения преподавателя, к силе его личного воздействия на воспитанников. [19]
Представления служат материалом для процесса мышления; их создание также является задачей преподавателя. [20]
Оптимальная организация семинарских занятий требует, чтобы вСе выступления студентов были направленными и целесообразными, а не носили стихийного характера. Это, как и все проведение семинаров, является делом преподавателя. Задача преподавателя состоит не в том, чтобы самому разрешать все вопросы и раскрывать содержание тематики семинаров с предельной ясностью ( такой подход часто приводит к пассивности мышления студентов), а в том, чтобы побуждать студентов думать, направлять их по пути приобретения научно обоснованных знаний и убеждений, прививать интерес к глубокому самостоятельному изучению рассматриваемой тематики. [21]
Таким образом, преподаватель для повышения эффективности своей работы по обучению и воспитанию обучающихся должен до начала процесса обучения, до начала работы со студентами полностью построить систему знаний ( и способов деятельности), систему задач деятельности, решать которые должен научиться в конце срока обучения каждый обучающийся. Преподаватель формулирует цели изучения и способы проверки степени достижения этих целей каждым студентом в результате процесса обучения. Задача преподавателя - обеспечить восприятие каждым обучающимся некоторого обобщенного, но понятного и значимого образа о том результате, к которому каждый студент должен стремиться. [22]
Пособие может быть использовано и во время аудиторных занятий. Задача преподавателя - продумать, когда во время обязательных аудиторных занятий целесообразно использовать информационно-репродуктивный, когда - проблемный метод, а когда работать с программированным пособием. [23]
Учитывая разные пути восприятия основ физики, дадим Вам: совет - ни в коем случае не следует заставлять себя обязательно стремиться, например, к модельным представлениям, если Вам легче представления математические, в виде формул. Помните, что в конечном итоге Вам требуется понять и усвоить законы физики, а как Вы будете себе представлять их и как Вы будете в них ориентироваться - это дело Вашего вкуса. Задачей преподавателей подготовительных отделений является предоставление абитуриентам полной свободы выбора воспринять основы физики так, как любому из Вас проще, доступнее. [24]
Взрослые слушатели в большинстве случаев активно участвуют в решении задач, предложенных на занятиях, применяя свой производственный опыт; среди молодежи такое явление отмечается редко. Руководитель обучения в такой ситуации не только выступает в роли преподавателя, но и в качестве организатора дискуссии, обмена мнениями и опытом. В задачу преподавателя входит подведение итогов дискуссии и оценка их. [25]
В высшем учебном заведении к студенту относятся совершенно иначе, нежели в школе. Недаром в институте нет педагогов, а есть преподаватели. Задача преподавателя состоит в том, чтобы преподать студентам энное количество информации за энное количество часов. [26]
Опрос ученых и других творческих деятелей за рубежом и у нас в стране проводившийся как, педагогами так и корреспондентами, показывает, что основой творчества является внутренняя мотивация, воображение, гибкость ума, дивергентное мышление ( от лат. Если к этому стремиться, то успех обеспечен. Вот она суть, из которой следует, что главной закономерностью творчества является труд, рожденный внутренним мотивом. Отсюда вытекает задача преподавателя создавать условия для самостоятельной работы студентов, вооружив его методами и приемами не только самостоятельной, но и творческой работы, обеспечив основные условия творческой деятельности: обмен мнений, свободу критики. [27]
Наличие в словаре приложений определяется практическими целями. Среди этих приложений хочется обратить внимание на служебные слова. При работе над текстом служебные слова требуют особого внимания со стороны преподавателя и студентов. Неправильное понимание функций и значений отдельных служебных слов часто искажает смысл предложения. Задача преподавателя заключается в том, чтобы научить студентов избегать типичных ошибок при переводе с учетом понимания таких явлений как многозначность и многофункциональность служебных слов, занимающих около 50 % любого текста данного функционального стиля. [28]
Если неопытный студент будет надеяться только на свою память и не будет работать усидчиво и самостоятельно, то знания его будут неглубокими; творческим специалистом такой студент никогда не станет. Если студент покидает стены вуза из-за неуспеваемости, то виноват в этом, в первую очередь, сам студент. Однако в этом может быть и вина преподавателя. Неуспеваемость Студента может порождаться не только недостаточным его усердием в работе или; недостаточной его теоретической базой, нал неумением самостоя-i тельно работать. Поэтому в задачу преподавателя входит не только 1 передача определенной суммы знаний, но и передача опыта работы, обучение методам систематической, вдумчивой самостоятельной работы. Нельзя научить человека на всю жизнь, но научить студента самостоятельно добывать знания - долг каждого советского педагога. При этом не просто научить самостоятельно работать, а научить наиболее эффективным методам работы. Однако надо еще и управлять его работой, чтобы обеспечить наилучшие ее результаты. [29]