Cтраница 3
Этот метод основан на допущениях, которые обычно выполняются. Если даже они выполняются неполностью, то результаты, получаемые по данному методу, оказываются более близкими к реальным, чем результаты, полученные по методу суммирования допусков элементов, в том случае, когда эти допуски малы по сравнению с номинальными величинами элементов, а сами элементы независимы и выбраны случайным образом. Эти методы развиты достаточно широко; при приложении их к большинству инженерных задач радиоэлектроники можно получить удовлетворительную точность, если придерживаться при-еденной ниже последовательности. [31]
Этот метод основан на допущениях, которые обычно выполняются. Если даже они выполняются неполностью, то результаты, получаемые по данному методу, оказываются более близкими к реальным, чем результаты, полученные по методу суммирования допусков элементов, в том случае, когда эти допуски малы по сравнению с номинальными величинами элементов, а сами элементы независимы и выбраны случайным образом. Эти методы развиты достаточно широко; при приложении их к большинству инженерных задач радиоэлектроники можно получить удовлетворительную точность, если придерживаться приведенной ниже последовательности. [32]
Собственно, это есть часть более общей проблемы улучшения математической образованности питомцев высшей технической школы. В общей постановке актуальность ее очевидна и в доказательствах не нуждается. Есть, по-видимому, смысл сказать только о некоторых специфических аспектах, связанных с реализацией идеи. Известно, что постановка и разрешение большинства содержательных научно-технических и инженерных задач, как правило, приобретает законченный вид, когда удается корректно сформулировать и решить их математически. Разумеется, понимание этого доступно большинству работников высшей школы. Однако здесь нас подстерегают две опасности. Первая - строить математическую подготовку чисто просветительски, пытаясь вооружить студента математическими знаниями впрок. Возможно, это приемлемо для университетов с их большим набором основательных математических курсов. [33]