Cтраница 2
Однако большинство школ в стране ( 98 %) работают по первой модели. [16]
Для радиофикации сел, городов, районов используются усилители мощностью в десятки, сотни и тысячи ватт. Для радиофикации же большинства школ вполне достаточно мощности 5 - 25 em, отдаваемой усилителем в линии. [17]
Наибольшую популярность в США получают при подготовке менеджеров деловые игры и моделирование с имитацией управленческой деятельности. Этот метод используется в большинстве действующих школ бизнеса, где его сочетают с анализом конкретных ситуаций, лекциями, учебными фильмами и групповыми дискуссиями. [18]
Феттер - автор множества известных работ, направленных 3 - прежде всего на раскрытие механизма сложных электрохимических превращений и механизма пассивации металлов, и совершенно естественно, что он охотно обращается к ним в своей монографии. Однако это не мешает ему освещать и работы большинства других известных школ электрохимиков, в чем легко убедиться, просмотрев списки цитируемой литературы, приводимые в переводе в конце каждой главы и имеющие большую самостоятельную библиографическую ценность. [19]
Хорошо, но вы могли бы спросить, как 2 может быть неправильным ответом. Конечно не может, по крайней мере в математической системе, предлагаемой для обучения в большинстве школ. Но существует множество других систем, в которых ответ мог бы быть слегка иным. [20]
Самоубийства детей, подростков и лиц молодого возраста нельзя не расценивать как обвинение, предъявляемое поколению родителей, которые создают патологический психологический климат в семье, не способны сделать жизнь детей радостной и счастливой, развить у них чувства уверенности в себе, нужности, любви к жизни. Современную ситуацию в обществе нельзя идеализировать, было бы наивно полагать, что по мановению волшебной палочки в соответствии с желаниями изменится психологическая обстановка в большинстве школ и других учебных заведений, исчезнут формализм, бездушность, социальная несправедливость, прикрываемые демагогическими фразами. В этой обстановке семья должна быть тем местом, где новое поколение растущих людей чувствует себя в полной безопасности, где всегда есть поддержка, любовь, понимание, где воспитывается умение справляться с трудностями жизни, создается обстановка, способствующая максимальному личностному развитию. [21]
Образовательное, политехническое и воспитательное значение задач в курсе физики средней школы трудно переоценить. Без решения физических задач, курс физики не может быть усвоен. В большинстве школ решению физических задач уделяется значительное внимание. Тем не менее многие учащиеся постоянно испытывают затруднения в решении задач, что наглядно обнаруживается на выпускных школьных экзаменах и на вступительных экзаменах в вузы. Это объясняется не только сложностью данного вида занятий для учащихся, но и недостатками в подборе и методике решения задач по школьному курсу физики. [22]
В настоящее время повсеместно ведется работа по формированию в городах и районах государственно-общественных органов управления - советов по народному образованию. Они созданы в половине городов и районов. В большинстве школ, профтехучилищ, вузов созданы советы учебных заведений. В них все более утверждаются демократические принципы работы. За прошедший год избрано около 3 тыс. директоров школ и профтехучилищ, то есть почти все вновь назначенные руководители этих учебных заведений. В 192 вузах проведены выборы ректоров. Во всех высших учебных заведениях страны в состав ученых советов включены представители студенчества. [23]
Однако, несмотря на это, большинство школ особенно в городах работало в 2, а иногда даже в 3 смены, так как происходил быстрый рост контингента учащихся. [24]
Объективная ситуация уже сегодня требует, чтобы в ближайшие годы перейти к 12-летнему обучению в полной образовательной школе. Дело в том, что при наличии массы хороших, продвинутых школ в большинстве обычных школ нет ориентира на личность, а потому ученики не могут в полной мере использовать полученные знания во взрослой жизни так, как их зарубежные сверстники. Дело в том, что при равенстве объемов знаний в российской и любой западной школах сроки существенно отличаются. [25]
Необходимо констатировать, что удовлетворительная система школьного обучения иностранным языкам до сих пор не создана ни у нас, ни в зарубежных странах. Практические результаты, которые дает шестилетнее изучение иностранного языка в нашей школе, следует признать мизерными и ни в какой степени не соответствующими суммарному количеству часов, отводимому на этот предмет в школьном учебном плане. Сполдинга, первый из которых пишет о вызывающем глубокую озабоченность непрерывном упадке обучения иностранным языкам в американских школах и колледжах, а второй характеризует обучение иностранным языкам как одно из самых расточительных предприятий ( wasteful enterprises) американской средней школы и советует вообще ликвидировать преподавание этого предмета в большинстве школ. [26]
За счет государственных вложений и средств колхозов и предприятий было введено школьных зданий более чем на 300 тыс. ученических мест, что значительно превысило объем школьного строительства за предыдущие 7 лет. Однако, несмотря на это, большинство школ особенно в городах работало в 2, а иногда даже в 3 смены, так как происходил быстрый рост контингента учащихся. Значительно пополнились педагогические кадры, но темпы роста народного образования были настолько высоки, что преподавателей, имеющих соответствующее образование, особенно по физике, математике, химии, иностранным языкам, не хватало. [27]
Хабермаса: второй фундаментальной характеристикой, отличающей общество модерна от домодернового состояния, является внутренне присущая модерну рефлексивность. Гидденсу той основой, на базе которой возможно построение единой социологической теории. Он пишет: Несмотря на разноголосицу соперничающих теоретических подходов, можно установить некоторые общие темы. Одна состоит в том, что большинство школ, о которых идет речь - за исключением структурализма и постструктурализма, - подчеркивают активный, рефлектирующий характер поведения человека. Это означает, что они едины в своем отрицании тенденции ортодоксального консенсуса рассматривать человеческое поведение как результат сил, которые индивиды и не контролируют, и не понимают. Вдобавок ( и сюда включаются как структурализм, так и постструктурализм) они признают фундаментальное значение языка и когнитивных способностей в объяснении социальной жизни. Язык воплощается в конкретной повседневной деятельности и в определенном смысле конституирует эту деятельность. Наконец, ослабевающее значение эмпирической философии естественных наук, как признается, имеет глубокие последствия и для социальных наук. Дело не только в том, что социальные и естественные науки еще дальше друг от друга, чем считали приверженцы ортодоксального консенсуса. [28]
Компьютеры помогают учителям готовить задания, соответствующие уровню, темпу обучения и стилю каждого ученика. Концентрация внимания на индивидуальных занятиях способствует снижению важности оценок и сравнения успеваемости учащихся. Это, в свою очередь, побуждает учащихся к совместным занятиям, взаимной помощи и совместным проектам. Ученики школы Беббиджа общаются друг с другом и с учителями чаще, чем учащиеся большинства обычных школ. [29]
Основные недостатки сегодняшнего экономического образования обусловлены объективными обстоятельствами. С опытом исследовательской работы дела обстоят еще хуже: современная ситуация практически исключает возможность накопления исследовательского опыта в учебных заведениях. Высшие учебные заведения не могут опереться на начальные экономические знания студентов, полученные ими в средней школе, - в большинстве школ экономика не преподается. Ознакомление с учебными планами и программами ряда вузов показывает, что обучение не имеет ясной системы и формируется в значительной мере хаотично. [30]