Cтраница 1
Эмоциональные переживания ( радость, печаль, страх, удивление, стыд, жалость, обида, сострадание, недовольство, негодование, презрение и др.) вызываются прежде всего специальным подбором содержания учебного материала. В зависимости от степени развития эмоциональной отзывчивости ученики в той или иной мере переживают названные эмоциональные состояния. [1]
Глубокие эмоциональные переживания вызывает, особенно у школьников младшего и среднего возраста, оценка знаний и умений. Здесь в сложном переплетении проявляются радость успеха, стыд за неудачу, неудовольствие тоном и стилем оценивания или реакцией дласса, удивление завышенной оценкой, внутренний протест против занижения ее и многие другие, эмоции. [2]
Мы считаем, что эмоциональные переживания студентов на этапе самостоятельного формирования целей лабораторной работы являются существенным фактором для повышения их активности в процессе занятия и для повышения эффективности лабораторного занятия в целом. [3]
Для оптимального исполнения музыкального произведения в первую очередь включаются психофизиологические ( способности, музыкальная и моторная память) и музыкальные эмоциональные переживания. [4]
Человек, вступая в трудовое взаимодействие, придает ему личностный смысл, индивидуальную окраску, целостность и устойчивость, благодаря чему в трудовом поведении отражаются состояние человека, привычки, манеры, склад ума, эмоциональные переживания и т.п. Все это также воплощается в результат, продукт, который своими потребительскими качествами служит соединению людей. [5]
Интерпретация тестовых данных прежде всего указывает на наличие глубоких внутренних конфликтов, связанных с концентрацией на телесных переживаниях и вытесняемой агрессией. Эмоциональные переживания и реакции с трудом нахо дят выход в открытом поведении ( суженный тип переживания), но и в этом случае они отличаются эгоцентричностью. [6]
Мы все родом из детства, все, что было заложено в детстве, влияет на: взрослого человека. Тяжелые эмоциональные переживания, с которыми ребенок не справляется, вызывают болезнь. В начале болезнь ума и нервов, а потом наступает искажение в душе и поступках. [7]
Большая напряженность и эмоциональные переживания, как правило, существенно меняют и восприятие, и деятельность сторон. Очень опасно, если эмоции возьмут верх над разумом. Так может произойти, если переговоры по содержанию конфликта не сопровождаются психологической работой по снижению уровня напряженности и эмоционального фона. При этом в отличие от переговоров, в которых участвуют три стороны - те и другие оппоненты и посредник, в психологической стадии переговоров посредник работает раздельно с каждой из сторон. [8]
Джемса, что специфика религиозных чувств не в их психологическом содержании, а в их направленности разделяют многие религиоведы, поскольку они считают невозможным выделить какое-либо одно психологическое состояние, одно чувство и свести к нему многообразие переживания верующих. Они справедливо указывают, что эмоциональные переживания верующих зависят и от индивидуальных особенностей каждого человека и от культуры: в рамках которой он получил воспитание, и от социальных условий, в которых он живет, и от вероисповедания, которому он принадлежит. [9]
Чистый сангвиник быстро приспосабливается к новым условиям, быстро сходится с людьми, общителен. Чувства легко возникают и сменяются, эмоциональные переживания, как правило, неглубоки. Несколько непоседлив, нуждается в новых впечатлениях, недостаточно регулирует свои импульсы, не умеет строго придерживаться выработанного распорядка жизни, системы в работе. В связи с этим не может успешно выполнять свое дело, требующее равной затраты сил, длительного и методичного напряжения, усидчивости, устойчивости внимания, терпения. [10]
Компетентность коммуникатора и состоит в том, чтобы почувствовать, когда требуется эмпатия, а когда нет. Одним из признаков такой потребности могут служить очень сильные эмоциональные переживания собеседника, окрашивающие его сообщение. Повторим еще раз: при эмпатии мы не берем на себя ответственность за переживаемые нашим партнером чувства, мы не демонстрируем согласия с ними, мы надеваем сочувствующие уши и этим создаем атмосферу взаимопонимания. Способность к эмпатии предполагает не только психологическую чуткость как личностную характеристику, но и вполне определенные навыки, которые приобретаются и оттачиваются на практике. Соответственно основными приемами эмпатии являются: эмпатическое выслушивание, включая отзеркаливание фраз собеседника ( т.е. их точное повторение); их перефразирование; сообщение партнеру о переживаемых им эмоциях и чувствах; указание на смысл переживаемого им. [11]
Краткая ха - Быстро приспосабливается к новым условиям, легко рактеристика сходится с людьми, общителен. Чувства легко возни-типа личности кают и сменяются, эмоциональные переживания, как правило, неглубоки. Нетерпелив, нуждается в новых впечатлениях, импульсивен, не умеет строго придерживаться выработанного распорядка жизни, системы в работе. В связи с этим не может успешно выполнять дело, требующее длительного и непрерывного напряжения, усидчивости, устойчивости внимания, терпения. При отсутствии серьезных целей, глубоких мыслей, творческой деятельности вырабатываются поверхностность и непостоянство. [12]
Чувства ненависти, страха, счастья или горя, вообще сильные эмоциональные переживания могут быть причиной снижения нашей способности слышать другого. Эмоциональность в разговоре снижает точность внимания. Николе: у каждого человека есть какие-то слова, фразы и темы, на которые он реагирует особо эмоционально, тем самым его способность управлять вниманием снижается. [13]
Можно выделить другой критерий общения - степень удовлетворения потребности в выражении своих чувств. Жизненная практика свидетельствует, что у людей часто проявляется тенденция отвергать или игнорировать свои или чужие эмоциональные переживания, если они кажутся неприятными или нежелательными. Часто можно услышать советы такого рода: Не расстраивайся. [14]
В зависимости от конкретных целей важны функциональные совокупности компонентов и элементов трудового потенциала. Так, для оптимального исполнения музыкального произведения должны быть в первую очередь включены психофизиологические компоненты ( способности, музыкальная и моторная память) и музыкальные эмоциональные переживания. Если у пианиста нет настроя или он повредил руку, или забыл часть произведения, то выполнение им работы вообще невозможно. [15]