Cтраница 2
При использовании учебного телевидения в классе присутствуют как бы два учителя: учитель, принимающий передачу, и ведущий, непосредственно обращающийся к ученикам с экрана. Распределение ролей между ними следующее: учитель отдает на время передачи свою информационную и частично организационную функцию коллеге, выступающему с экрана. Педагогическая задача учителя - продолжить урок после приема телепередач или использования любого другого средства в той же логике изложения, в которой подана информация. Материал предъявляемый аудиовизуальными средствами, является частью информации, которую сообщает учитель. [16]
Разумеется, нужны и постоянные имена для определенных множеств; в книгопечатании используются Z, N как нечто особое - не переменные, не многозначные ( общие), а вполне определенные имена вполне определенных множеств. Известную трудность представляет геометрия. Здесь, как мне кажется, задача учителя - подчеркнуть, что треугольник ABC различен в разных тетрадях и даже на разных страницах одной и той же тетради. Школьник выбирает некоторый треугольник АВС затем это уже вполне конкретный треугольник ABC: для меня - мой, для тебя - твой. [17]
Руководящая роль учителя имеет психологическое обоснование. Из большого числа важных в данном случае точек зрения следует назвать лишь две: первая из них состоит в том, что формирование личности совершается в процессе деятельности. Поэтому дидактический процесс следует строить как процесс деятельностный; он совершается при совместной деятельности обучающих и обучаемых. Задача учителя в первую очередь - определение того, какие решения относительно необходимых действий в целях формирования личности и организации-сугубо дидактической деятельности следует принять, основываясь на учебной программе. [18]
Она состоит в том, чтобы обучаемый четко и ясно представлял себе цель и задачу какого-либо предмета и даже отдельного вопроса программы. Это справедливо для обучения любого контингента. Однако в средней школе, где обучение обязательно, в задачу учителя входит необходимость вызвать и развить в учениках потребность в учебе. [19]
Дополняют и разнообразят перечисленные методические направления такие подходы, как изучение языка через активную физическую деятельность ( Total physical response), который был разработан Джеймсом Ашером, профессором-психологом из Калифорнии. Автор придает большое значение эмоциональному фактору в процессе преподавания и усвоения иностранного языка. Игры, основанные на двигательной активности, позитивный эмоциональный настрой, снимающий напряжение при выполнении заданий, создают благоприятный психологический климат на уроке, способствующий успешному усвоению материала. Silent way был разработан Калебом Гаттенго, и основная идея тихого способа изучения иностранного языка состоит в том, что задача учителя заключается в такой организации деятельности, при которой практически все время говорят ученики, а учитель помогает и направляет деятельность учащихся с помощью определенных жестов, движений, цветных палочек и других наглядных способов. Некоторые ученые считают, что возможно организовать учебный процесс без участия преподавателя. [20]
Большое значение на этом этапе изучения химии имеет химическая символика, особенно в VIII классе. Здесь важно избегать крайностей - сделать крен в сторону формул и уравнений, или, наоборот, отдалить их использование. В первом случае учащиеся будут воспринимать химию как науку о формулах, а во втором отсутствие формул и уравнений реакций затруднит понимание ими сущности многих процессов. Ученики должны понять, насколько удобно оперировать символами, формулами и уравнениями, осознать сущность химического языка как универсального средства общения химиков всего мира. Задача учителя - сделать это освоение привлекательным для учащихся, хотя на этом материале сложно повышать мотивацию. [21]
Однако это нисколько не противоречит истинности общих законов. Закон инстинкта истинен, несмотря на то, что инстинкты проявляются у детей в различных степенях; закон интересов истинен, хотя интересы у детей различны. Обращая внимание на различия детей, не следует закрывать глаза на их сходство. Сходство в общих чертах так же неоспоримо, как и различие в подробностях. Дети сильно различаются по своим вкусам, по тому, что им нравится или не нравится, но все же одинаково любят действовать и любят новинки. Одни больше, другие меньше, но большинство чрезвычайно любит действовать. Дети сильно различаются по своим способностям, но можно с уверенностью ожидать, что способность конкретного мышления у большинства выражается ярче, чем способность абстрактного мышления. Неразумно отказываться от попытки ввести рациональные принципы обучения из-за того только, что задачи учителя меняются с каждым обучаемым индивидуумом. Точно так же изменяется задача врача перед лицом каждого нового больного и задача сельского хозяина перед каждой новой жатвой. Во всех трех случаях нам необходимы и общие правила, и разумное применение их к каждому отдельному случаю. [22]