Задача - эксперт
Cтраница 1
Задача эксперта заключается в ранжировании проблем по их значимости числами натурального ряда; наиболее значимой присваивается число 1, наименее - п, где п - порядковый номер последней проблемы, равным по значимости - одно число. Проставляется самооценка компетентности эксперта по десятибалльной шкале по каждой ранжируемой проблеме, что обеспечивает избирательность при обработке анкет. [1]
 |
Общее представление о работе экспертной системы. [2] |
Если компьютерной программе предстоит выполнять задачу эксперта, то она нуждается в большом объеме знаний, позволяющих решать сложные проблемы подобно тому, как это делает человек. Чтобы избежать при этом абсолютной путаницы, система должна быть тщательно организована. [3]
Одним из них является метод непосредственной оценки. Задача эксперта заключается в помещении каждого из рассматриваемых объектов ( факторов) в определенный оценочный интервал в соответствии со степенью обладания тем или иным свойством или в соответствии с предположениями экспертов об их значимости. [4]
 |
Матрица корреляции полей факторов х, х %, х. [5] |
Таким образом, получаемое решение основано только на экспертных знаниях и на данных о геологической среде. Задача эксперта состоит в том, чтобы структурировать знания об устойчивости территории к динамическим воздействиям в виде формального правила и построить цифровую сеточную модель районирования. Применение ГИС позволяет эксперту проанализировать ряд альтернативных прогнозирующих функций, выбрать наиболее адекватную модель районирования и откорректировать правило районирования, используя свои неформальные знания. [6]
Основной смысл метода эвристического ветвления [1, 2] состоит в следующем. Тогда задача эксперта, осуществляющего поиск решения, состоит в том, чтобы указать наиболее перспективное, по его мнению, направление или упорядочить все возможные направления по эвристической оценке их перспективности. После этого с помощью ЭВМ порождаются допустимые решения, принадлежащие всем возможным направлениям, однако основное внимание сосредоточивается на тех направлениях, которые эксперт считает наиболее перспективными. Результаты работы машины выдаются эксперту, он их анализирует, уточняет свои предположения и процедура переходит к следующему шагу, аналогичному предыдущему. При этом предполагается существование реализуемых алгоритмов для порождения допустимых решений, принадлежащих заданным направлениям поиска. [7]
Ведь и в самом деле, должна существовать машина, которая вносит помехи в производство. Поэтому задача эксперта состоит в том, чтобы обнаружить эту машину во всех ее проявлениях и перестроить ее таким образом, чтобы она превратилась в машину для облегчения процесса производства. [8]
При определении индивидуальных особенностей нужно прибегать к помощи эксперта, который следит за реакцией и поведением слушателей. О причинах присутствия и задачах эксперта слушатели не информированы. Если эксперт на обычном уроке выполняет функции специалиста, выражающего свое мнение лишь по просьбе руководителя, то в этой инсценировке ему отведена молчаливая роль. Поэтому он должен сидеть не в непосредственной близости от руководителя, а там, где удобнее следить за поведением слушателей. Лучше всего, если его присутствие остается незамеченным: может возникнуть мнение, что это слушатель из другой группы, интересующийся даной проблемой. Свои наблюдения эксперт передает руководителю в письменном виде лишь после урока, делая свои замечания в виде таблицы. [9]
Задачи группы экспертов в различных предметных областях являются наиболее сложными. В дополнение к остальным группам пользователей задачи экспертов могут включать исследование закономерностей в географических данных, подготовку новых данных, а также разработку предметно-ориентированных технологий анализа ГИ. Эти запросы поддерживаются средствами оценивания связей между географическими понятиями, средствами изменения структуры ГИ, моделирования пространственно-временных процессов и средствами подключения программных модулей пользователя. [10]
 |
Пример объединения элементов слоя L2. [11] |
Очевидно, что формируемые таким образом правила могут верифицироваться экспертом. Этот этап может быть пропущен; если база правил известна, то задача эксперта будет заключаться в формировании начальных функций принадлежности и в установлении связей, обусловленных этими правилами. [12]
Наименьшие трудности и наибольшую основательность имеют результаты оценки, полученные методом парных сравнений. Согласно этому методу эксперт рассматривает не все объекты сразу, а попарно. Задача эксперта существенно упрощается и сводится не к проставлению рангов, а к сравнению каждой пары работников и выбору трех альтернатив: лучше, хуже и одинаково. Способ парных сравнений является разновидностью метода экспертных оценок, применение которого рассмотрим позднее. [13]
В системе MYCIN первый этап процесса приобретения знаний выполняется экспертом и инженером по знаниям. Предполагается, что объяснительные способности системы позволяют ей выявить неполноту знаний. Задача эксперта состоит в том, чтобы выразить в ходе диалога новые знания, используя понятный системе ограниченный естественный язык. [14]
Вторым шагом служит структурирование рода труда на его основные компоненты, которые измеряют меру разнообразия, творческой потенции, властных полномочий и социальной значимости труда в конкретных профессиях. Другими словами, задача эксперта заключается в том, чтобы, располагая подробными описаниями заранее выделенных родов труда, отнести соответствующую профессию к определенному роду труда. В подобном случае естественно необходимы четкие эмпирические критерии, отличающие один социальный слой от другого. Таковыми и служат градации индикаторов компонент характера труда. Четвертым шагом служит распределение профессий ( и должностей) по интегральной шкале; установление на этой основе родов труда ( градаций интегральной шкалы характера труда), а тем самым уточнение системных границ слоев, т.е. определение ( на эмпирическом уровне) примерного круга профессий, охватываемых каждым социальным слоем. [15]
Страницы: 1 2