Брунер

Cтраница 3

Рассматриваемое положение Принимается также и в современных зарубежных концепциях - поздних бихевиористов, концепции социального учения, Брунером, Гэгни и другими авторами. [31]

В зарубежной психологии к данным теориям относятся теории, развиваемые в таких концепциях учения, как бихевиористская, Брунера, Гэгни; социального учения Бандуры и др. Во всех этих теориях, как показано в обзоре, отстаивается важная роль-обучения в формировании любых познавательных и учебных one - - раций вообще, включая логические структуры и продуктивные творческие процессы. [32]

Предположение о существовании такого диффузионного слоя толщиной б было с успехом применено еще ранее Нойесом и Уитни 68 и Брунером и Толлочко 69 при исследовании скорости растворения кристаллов. Естественно, что на внешней границе диффузионного слоя всегда будет происходить некоторое выравнивание концентраций вследствие конвекции, так что представление о неподвижном слое жидкости толщиной б, вне которого жидкость считается полностью перемешиваемой, является лишь грубым приближением. Однако такими идеализированными представлениями о диффузионном слое нужно пользоваться и в дальнейшем, так как эксперименты показывают, что это предположение весьма удобно при расчетах. [33]

В другой своей работе Процесс обучения [11], переведенной на русский язык, Дж. Брунер, касаясь интеллектуального развития обучаемых, высказывает идеи, довольно близкие понятиям уровней или этапов усвоения. Выделяя три процесса: постижение новой информации, ее трансформацию для решения новых задач, оценку того, как успешно мы использовали эту информацию, Дж. Брунер касается важности проблемного подхода как средства внутренней мотивации обучаемых. Основная мысль здесь также в том, что в этом случае радость открытия, интеллектуального достижения является мощным мотиватором, стимулом к учению. [34]

Поллер [1486] применяли при перегруппировке хлористый цинк и установили, что в результате реакции наряду с о-оксиацетофеноном, правда, с очень плохим выходом, образуется также и л-оксиацетофенон. Брунер [1487] исследовали действие, оказываемое при проведении перегруппировки хлорным железом, и получили в результате реакции, которая проводилась ими в течение 4 - 5 час. [35]

Трудность же с моделью Брунера состоит в том, что она предполагает, будто испытуемые придерживаются одной стратегии, тогда как в действительности некоторые из них колеблются, переходя в процессе решения задачи от одной стратегии к другой. [36]

Изменение цен ПДЖ на 200-миллилитровый флакон лосьона Аврора. [37]

Из его разговора с Брунером было ясно, что процесс негативно отражается на моральном климате сбытовиков швейцарского филиала. [38]

Изменение в шаге 4 позволяет выделить этот частный вид отрицательного примера и сохранить его для будущего использования. Такое изменение не обязательно в ситуации Брунера и др., но оно не помешает данной схеме образовывать понятия и в этой ситуации. [39]

Кроме того, это требование упрощает структуру и работу программы. Точно так же, как семишаговая программа для задачи Брунера и др. может быть сведена к че-тырехшаговой, если гарантируется, что все входные сигналы являются положительными и нетождественными, так и требование достаточности цели ( при условии, что цели неизменно содержат информацию, предусматриваемую этим соглашением) делает для GPS необязательным содержать ветви и программы для непредвиденных ситуаций, против которых система теперь застрахована. [40]

Душсер говорит о модели поиска, чтобы подчеркнуть, что с помощью упорядоченных субъективных предпочтений СОО, которые проявляются в виде ожиданий, анализируется и оценивается каждая конкретная ситуация ( Дункер, 1935, с. Значение таких гипотез ( моделей поиска, категорий) ( Брунер, 1956) для многих типов производственной деятельности очень велико. В дальнейшем покажем, что эффективность деятельности, связанной с ремонтом, обслуживанием, диспетчерской деятельностью и др., зависит от того, насколько ткачиха, слесарь или электромонтер сформировали у себя правильные ожидания, которые служат в качестве модели поиска, о частотном распределении причин простоя или брака. [41]

Теперь, после того как мы рассмотрели структуру и некоторые применения связующей ячейки, мы можем ознакомиться с некоторыми базисными процессами ИПЛ-V, чтобы посмотреть, что они выполняют. Продолжим, например, наши усилия охарактеризовать ИПЛ-V-систему для формирования понятий в ситуации Брунера с использованием холистской стратегии. [42]

Для такой изолированной познавательной структуры смысл некоторого элемента понимается как функция его взаимосвязей с другими элементами в системе. Возможно, наиболее просто иллюстрировать это, сославшись на представления гипотетического испытуемого о ряде карточек в опыте Брунера и др. Предположим, что все карточки - положительные примеры понятия двух синих фигур. Если испытуемый, думая о них, игнорирует все признаки, кроме числа фигур и их цвета, то все карточки становятся для испытуемого эквивалентными и взаимозаменяемыми. Но с точки зрения полного описания ситуация здесь совершенно иная. [43]

Большое количество различных понятий может быть определено даже по отношению к столь ограниченному множеству примеров, как карточки Брунера. Понятие типа две синие фигуры - это абстракция или обобщение по отношению к ограниченному подмножеству характеристик множества примеров. [44]

От чего же зависит успешное использование такой стратегии ограничения области. Предположим, что мы заинтересованы в создании модели, которая объясняла бы, каким образом субъект S решает задачи формирования понятий в опыте Брунера и др., рассмотренные нами в гл. Допустим далее, что вместо оперирования с полным набором методов, которые S использовал при обращении с обычным набором карточек, мы используем уменьшенный набор карточек - только те, которые служат положительными нетождественными примерами формируемого понятия. Это значит, что S способен запоминать, забывать, брать, сравнивать и осуществлять условный переход в том смысле, в каком об этом гово рилось в гл. [45]

Страницы: 1 2 3 4