Cтраница 4
Первое Брунер связывает с эпизодическим эмпиризмом, второе - с кумулятивным конструкционизмом [ 13, с. Это описание также является весьма общим ц малоконкретизированным, что делает его-неполным. Брунер настойчиво подчеркивает творческий характер познания на теоретическом уровне, но его описания акта открытия сводятся лишь к общему и неопределенному указанию на интуицию и озарение. [46]
По предложению фирмы Du Pont 162, хлорированный полиэтилен в смеси с каучуками разных видов перерабатывается с ди-3 5 5-триметил-гексиловым эфиром дигликолевой кислоты в клей для полиэтилена. По данным фирмы Standard Oil Development183, дециловый эфир дигликолевой кислоты применим для переработки виниловых полимеров, бутадиеновых сополимеров, а также производных целлюлозы, за исключением ацетата целлюлозы. Исследования Брунера и Шервуда показали, что с ацетатом целлюлозы совмещается только ди - ( 2-метоксиметоксиэтиловый) эфир дигликолевой кислоты. Дициклогексиловый эфир дигликолевой кислоты не совмещается с полистиролом, с которым хорошо совмещаются алифатические эфиры дигликолевой кислоты. [47]
Последние несколько лет лосьон стал знаком женщинам во многих европейских странах. Действительно, параллельные импортеры, опираясь на это признание, легко продавали лосьон в Швейцарии, отправляя его - из Англии, несмотря на то, что аннотация к применению была на английском языке. Фэрчайлд и Брунер определили, что 120 000 флаконов лосьона были параллельно импортированы в Швейцарию в 1977 г. в сравнении с ПДЖ-продажа-ми - 200 000 флаконов, за тот же период. [48]
Здесь также предметом преобразования в учении выступают Конкретные знания и действия учащегося, а продуктом - новые знания и действия. Уяснение содержания знаний и действий осуществляется на основе регуляций посредством правил логического мышления и стратегий поиска. Освоение знаний и действий-у Брунера не описано. [49]
Ситуация достигла той точки, что Урса Брунер попросил Джона Фэр-чайлда вмешаться и порекомендовал стратегию противостояния сложившейся ситуации, включая существенное понижение продажной цены на Аврору, если это необходимо. [50]
Однако главный недостаток большинства работ, на наш взгляд, заключается в том, что весьма не полно используются лредставления о специфических характеристиках содержания и структуры эмпирического и особенно теоретического уровня познания. Только небольшое число авторов развернуто и эксплицитно опирается при построении своих концепций учения на данные об особенностях эмпирического и теоретического уровней познания. К ним относятся из зарубежных авторов концепции Пиаже и частично Брунера, а из советских авторов концепции Рубинштейна, Давыдова, Щедровицкого, частично Гальперина. [51]
Два условия ИПЛ-V, касающиеся описательных списков, позволяют учесть весь диапазон модальностей построения и представления объектов. Первое касается простых списков и иллюстрируется списком ( АЛ), построенным в ходе обсуждения переменных Интема-Мю - зера. Второе касается чисто описательного списка, упомянутого в начале в остальном пустого главного списка, и иллюстрируется представлением карточки Брунера в виде ( А. Наконец, могут оказаться полезными те или иные комбинации обоих приемов. [52]
В другой своей работе Процесс обучения [11], переведенной на русский язык, Дж. Брунер, касаясь интеллектуального развития обучаемых, высказывает идеи, довольно близкие понятиям уровней или этапов усвоения. Выделяя три процесса: постижение новой информации, ее трансформацию для решения новых задач, оценку того, как успешно мы использовали эту информацию, Дж. Брунер касается важности проблемного подхода как средства внутренней мотивации обучаемых. Основная мысль здесь также в том, что в этом случае радость открытия, интеллектуального достижения является мощным мотиватором, стимулом к учению. [53]