Cтраница 2
Концепция подчеркивает, что важнейшее условие модернизации образования - улучшение материального положения и повышение социального статуса педагогов, государственная поддержка педагогического труда. Предусмотрена разработка моделей реформирования системы подготовки высокопрофессиональных педагогических кадров и реорганизации системы учреждений повышения квалификации работников образования. [16]
На фоне глобальных жизненных перемен во всех сферах жизни возрастает роль личности, способной влиять на социальные процессы. В этой связи от педагогического вуза требуется подготовка педагогических кадров, которые могли бы быть не только субъектами собственной профессиональной деятельности и собственного развития, но и способными профессионально формировать индивидуальность учителя. [17]
На заседании Политбюро ЦК КПСС рассмотрены и одобрены предложения о практических мероприятиях, которые намечаются для проведения в жизнь реформы советской школы. Они направлены на улучшение работы общеобразовательных школ, трудового воспитания и профессиональной ориентации школьников, дальнейшее развитие профессионально-технического образования, поднятие уровня общественного дошкольного воспитания детей, а также на совершенствование подготовки педагогических кадров, создание лучших условий их труда и быта, повышение заработной платы учителей и других работников народного образования. [18]
В целом по учебным заведениям профессионального образования прослеживается преемственность выделенных ступеней подготовки квалифицированных кадров рабочих и специалистов. При этом более равномерное распределение наблюдается в учебных заведениях промышленности и строительства, а наиболее неравномерное - в учебных заведениях транспорта и связи. Одновременно искажена структура подготовки педагогических кадров в пользу вузовского обучения. [19]
В ходе лекций определяются содержание и формы методического обеспечения подготовки педагогических кадров, рассматриваются как традиционные методы в организационных формах обучения, так и целый ряд нововведений 60 - 70 - х годов. Выясняются основные направления теоретических разработок моделей учебных программ. Анализируются различные типы программ подготовки педагогических кадров, получившие наибольшее распространение в США. [20]
Большое внимание было уделено проблемам совершенствования управления народным образованием, укрепления его материально-технической базы, улучшения подготовки педагогических кадров, условий их труда, быта и отдыха, активизации деятельности общественных организаций, трудовых коллективов по коммунистическому воспитанию учащихся. Подчеркивалось, что проводимая партийными комитетами организаторская работа уже в текущем учебном году должна дать реальные результаты в улучшении обучения и воспитания учащихся. [21]
Центральный Комитет предложил в основу всей дальнейшей работы школы положить ленинские указания о тесной связи школы с задачами строительства социализма, признал необходимым пересмотреть учебные программы, сделать их стабильными, точно определить в них круг систематизированных знаний, которые школа должна давать учащимся, улучшить методическое руководство работой учителей, расширить и усовершенствовать подготовку педагогических кадров, укрепить материальную базу и повысить внимание к школе со стороны партийных, советских и комсомольских организаций. [22]
Состоявшаяся в июле 1946 г. IX сессия Верховного Совета Б АССР, рассмотрев вопрос о состоянии и мерах улучшения дела народного образования, чпотребовала последовательного проведения в республике закона о всеобуче. Было решено значительно расширить подготовку педагогических кадров. [23]
Состоявшаяся в июле 1946 г. IX сессия Верховного Совета БАССР, рассмотрев вопрос о состоянии и мерах улучшения дела народного образования, потребовала последовательного проведения в республике закона о всеобуче. Было решено значительно расширить подготовку педагогических кадров. [24]
Определены основные направления совершенствования системы обучения без отрыва от производства. На базе Всесоюзного заочного политехнического и финансово-экономического институтов созданы Всесоюзные центры инженерного и экономического заочного образования. Герцена, МГЗПИ и Полтавского пединститута им. Короленко созданы учебно-методические объединения, которые разрабатывают государственную программу совершенствования подготовки педагогических кадров, в том числе и через систему вечернего и заочного обучения. [25]