Cтраница 1
Профессиональная подготовка студентов в области инженерных средств и методов защиты окружающей среды базируется на изучении цикла специальных дисциплин, рассматривающих экологические аспекты проектно-конструктор-ских и технологических работ, эксплуатации автомобилей и автомобильного транспорта, автомобильных дорог и предприятий дорожного хозяйства. Студенты изучают приемы и методы контроля современного экологического состояния природной среды и прогноза вероятного его изменения под воздействием автомобильного транспорта и автомобильных дорог, - методы защиты окружающей среды от вредного воздействия автотранспортного комплекса. [1]
Профессиональная подготовка студентов должна осуществляться в следующих направлениях: мировоззренческом, психолого-педагогическом, узкоспециальном, методическом. Данные направления должны пронизывать практику преподавания всех дисциплин, изучаемых в вузе, на протяжении всего периода обучения. [2]
Наш опыт дополнительной профессиональной подготовки студентов в области коммерциализации результатов исследований и разработок, а также приведенные выше результаты социологических исследований свидетельствуют о важной роли инновационных бизнес-образовательных программ с точки зрения привлечения и, что особенно важно, удержания в научно-технической сфере талантливых молодых людей. [3]
Для определения уровня профессиональной подготовки студента колледжа - выпускника ПУ в Березовском профессионально П педагогическом колледже используется комплексная методика диагностики. [4]
С целью повышения уровня профессиональной подготовки студентов и специалистов предусматривается увеличение общей продолжительности производственной практики до 32 недель, в результате которой каждый студент не только приобретает рабочую профессию - лаборанта или оператора с получением удостоверения о сдаче соответствующих экзаменов, но и проходит стажировку в отделе охраны окружающей среды или непосредственно на установках очистки и рекуперации промышленных выбросов. [5]
Опосредованно он оказывает помощь в профессиональной подготовке студентов других специальностей. [6]
При определении содержания высшего образования и профессиональной подготовки студентов необходимо опираться и на основные положения, вытекающие из научно-технического прогресса, а именно: изучение главных направлений развития науки и техники; моделирование профилей специалистов исходя из государственного заказа и тенденций научно-технического прогресса; установление максимальных критериев при определении объема и содержания предметов изучения; разработка оптимальной формы выражения содержания соответствующих областей высшего образования. [7]
Практический опыт авторов, осуществляющих руководство дополнительной профессиональной подготовкой студентов и аспирантов Нижегородского университета в области коммерциализации результатов исследований и разработок, а также результаты специально поставленных социологических исследований в ведущих вузах Приволжского федерального округа свидетельствуют о важной роли инновационных бизнес-образовательных программ с точки зрения привлечения и удержания в научно-технической сфере талантливых молодых людей. [8]
Показано, что профилирование курса способствует повышению качества профессиональной подготовки студентов, рассмотрены пути осуществления профилирования курса и указано содержание ежегодно издаваемых кафедрой ЛИИЖТа сборников примеров, тематика которых соответствует профилю подготовки студентов. [9]
Результатом реализации модели педагогической интегративной системы образовательного пространства является обеспечение устойчивой, целостной профессиональной подготовки студентов по различным траекториям этого пространства в зависимости от желания, способностей обучаемых и требований социального заказа. [10]
Исходя из этих требований, при определении содержания высшего образования и профессиональной подготовки студентов надлежит прежде всего опираться на следующие постоянные отправные положения: изучение главных направлений развития науки и техники; моделирование профилей специалистов соответствующей области деятельности; установление необходимых критериев определения объема и глубины содержания предметов изучения; рассмотрение международных уровней и содержания соответствующих областей высшего образования. [11]
Материал, отобранный во второй части основного курса, является органическим компонентом профессиональной подготовки студентов. [12]
Психологический анализ учения в высшей школе - это не проблема, связанная с повышением эффективности профессиональной подготовки студентов, это прежде всего проблема понимания способности человека к обучению. И этот ее широкий научный теоретический смысл делает проблему все более актуальной в условиях современной кулътуры. Она актуальна для решения вопросов о том, как противостоять растущему отчуждению человека от большого потока новой усложненной информации, как улучшить темпы индивидуального обучения. [13]
Эти задачи распространяются как на учебную и научную работу, так и на формирование всесторонне развитой личности и профессиональную подготовку студентов. Особенно существенным в этих задачах является психологический анализ актов педагогического воздействия, выяснение того, в каких случаях и почему был достигнут успех или неуспех в результатах учебной деятельности. Учение как специфический вид целенаправленной и специально организованной деятельности человека происходит на основе синтеза познавательных процессов, способностей человека и соответствующих уровней его развития. Система направленного учения физиологически относится к высшим формам познания, концентрирующим многообразные стороны высшей нервной деятельности. [14]
Интегрированное обучение рассматривает оптимальность учебного процесса как соединение ряда предметных комплексов на основе их взаимного подчинения исходя из целей и задач научной и профессиональной подготовки студентов. Вне сомнения, интегрированное обучение представляет интерес для построения системы учебного процесса высшей школы, но только в качестве ее составной части. [15]