Cтраница 2
Ими рассмотрены в системе педагогического образования теоретические основы информатизации образования, общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники, теория и методика профессиональной подготовки студентов, особенности изучения методической системы обучения предметам в области информатики студентов не физико-математических специальностей в системе многоуровнего образования. [16]
Интегрированное ( трансферентное) обучение видит оптимальность учебного процесса в соединении ряда предметных комплексов на основе их взаимного соподчинения исходя из целей и задач научной и профессиональной подготовки студентов. [17]
Подводя итог, можно констатировать, что создание собственных пособий позволяет в определенной степени совершенствовать методику преподавания биологии и, кроме того, повысить уровень профессиональной подготовки студентов. [18]
В исследовании Р.П. Исаевой [107] разработаны структура и содержание системы лабораторных работ по высшей математике как особого вида деятельности по формированию у обучаемых знаний, умений и навыков решения прикладных задач, как средства усиления математической и профессиональной подготовки студентов технических специальностей. [19]
Дипломная работа является квалификационной работой выпускника. Содержание дипломной работы показывает уровень общетеоретической и профессиональной подготовки студента. [20]
Данная дисциплина базируется на ранее изученном курсе неорганической химии. Целью дисциплины Аналитическая химия является обеспечение профессиональной подготовки студентов, позволяющей ориентироваться в выборе и создании особо чистых металлов, высокопрочных сплавов, металлокерамики, пластмасс. Курс призван углублять и расширять химические знания студентов в области строения и свойств различных материалов, прививать практические навыки идентификации и маркировки веществ. [21]
Этот разрыв усугубляется низкой общекультурной и недостаточно профессиональной подготовкой студентов. [22]
Налицо увеличение разрыва между темпами развития новых технологий создания и эксплуатации технических объектов и темпами насыщения учебных программ, дисциплин и курсов информацией об этих технологиях. Этот разрыв усугубляется низкой общекультурной и недостаточно профессиональной подготовкой студентов. [23]
Это особенно важно потому, что на лекции происходит синтез обучения и воспитания. Именно на лекциях начинается, а затем закрепляется формирование идейно-теоретической и профессиональной подготовки студентов. Широкий мир науки и ее практическое применение открывается студентам главным образом на содержательных лекциях. [24]
Существенно важным при этом является ясность и убедительность выражения опосредованных средств информации для сложного восприятия их в процессе обучения. Большое значение как в процессе обучения, так и для профессиональной подготовки студентов - по ряду специальностей имеет восприятие пространства, времени и движения. [25]
В § 2 - 4 включены разнообразные планиметрические задачи. Решение их, как показывает практика, является одним из слабых мест в профессиональной подготовке студента. [26]
В период практики студенты учатся применять свои знания специальных и общенаучных дисциплин и умения к решению конкретных производственных задач, изучают технологический процесс, экономику предприятия, приобретают навыки организаторской работы. В ряде случаев во время практики проводятся регулярные теоретические занятия по специальным технологическим, экономическим и другим дисциплинам, что значительно повышает общий эффект профессиональной подготовки студентов. [27]
Видеозапись предоставляет преподавателю динамическую наглядность, отвечающую природе педагогического процесса. В этом плане ее фрагменты могут быть положены в основу постановки и решения новых методических задач на семинарских и практических занятиях. Используемые в профессиональной подготовке студентов словесные формы постановки и решения методических задач полезны, но в них факты действительности даны в символической ( словесной) форме, имеющей два недостатка. Первый заключается в том, что в практической деятельности учитель имеет дело не со словесно описанным учеником, а с учеником реальным, данным в непосредственном чувственном познании, выполняющим определенные действия в конкретной учебной ситуации. Словесно выраженная задача не учит видеть проблему так, как она возникает в реальном учебном процессе. Второй недостаток состоит в том, что в речи преподавателя всегда имеет место его ( авторская) интерпретация педагогического явления. [28]
В вузах Белоруссии накоплен определенный опыт разработки и применения деловых игр в процессе обучения студентов. Широко используется этот вид обучения в таких вузах, как Белорусский политехнический институт, Бе. В этих вузах уже длительное время деловые игры являются составной частью профессиональной подготовки студентов. [29]