Позиция - субъект
Cтраница 1
Позиция субъекта проявляется у ученика во всех сферах этой комплексной деятельности: в познавательных и тренировочных процессах, в рецептивных и продуктивных художественных процессах, в общественно полезном производительном труде, в коммуникативных и кооперированных процессах обучения и во внеклассной работе, в активном участии в жизни коллектива и в коллективной ответственности за формирование классного и школьного коллектива. Тем самым для социалистической школы и дидактики вырисовывается позиция ученика как активного, продуктивного и в возрастающей степени творческого участника процесса обучения. Активно участвуя в процессе обучения, ученик оказывает влияние на формирование не только своей собственной личности, но и личности всех учеников своего учебного или классного коллектива. Чем дифференцированнее выражаются социальные отношения учебного процесса, чем многостороннее участие ученика в социальных процессах обучения, чем больше его собственный вклад в построение этих процессов в духе принципов формирования социалистической личности, тем эффективнее развивается у него позиция субъекта. Именно такая позиция ученика в обучении и имеется в виду, когда мы говорим о развитии его самостоятельной деятельности в обучении. [1]
В этом смысле творческая личность - ее позиция субъекта в общественном процессе - является определяющим исходным пунктом для любого дидактического познания. [2]
Указанные акты могут служить лишь вспомогательными средствами для определения точного содержания позиций субъектов международного права при применении и толковании международно-правовых норм. [3]
 |
Модель коммуникации Монолог. [4] |
Модель Монолог применима к ряду ситуаций общения с неявной обратной связью, когда позиция противостоящих субъектов не актуализируется в процессе коммуникации, преобладает направленный процесс информирования, сообщения, обучения. В рамках данной модели оказываются процесс обучения, реклама, коммуникация в системе массовой информации. Виды аргументирования, реализуемые в модели Монолог: публичная речь, доклад, лекция. Главным смысловым и организующим центром общения в данной модели выступает обращение, в котором должна быть выражена суть проблемы ( тезис - в чем убеждать. [5]
В естествознании имеются по крайней мере две стороны, где явно проявляет свое воздействие аксиологическая позиция субъекта познания. Первая сторона - это вход научного творчества, условия процесса производства знания, это живой, реальный процесс научного творчества, в центре которого находится активный субъект, взятый в совокупности его жизненных интересов, стремлений, интеллектуальных и эмоциональных способностей. Вторая сторона - это выход познания, это результат познания на том или ином этапе научного развития, уже добытая наукой совокупная информация о природе; это целостная система концептуального знания, где взаимопереплетены суждения истины с суждениями вероятностными, гипотетическими, гносеологически неопределенным знанием. [6]
В процессе обучения ученик пребывает в постоянно чередующихся и многослойно накладывающихся друг на друга позициях субъекта и объекта. Относительно педагогического процесса как единого целого ученик является объектом воспитания ( как индивидуум и как член классного и школьного коллектива); но одновременно он занимает также позицию ( или позиции) субъекта. Сначала он субъект процесса усвоения в обучении; затем он занимает позицию субъекта при построении процесса обучения и, наконец, он субъект социальных процессов, протекающих в обучении. [7]
Из взаимозависимости познавательных процессов обеих сторон и из изложенной выше концепции социальной детерминации учебного процесса познания проистекает проблема позиции субъекта обучающего и обучаемого в дидактическом процессе. [8]
Актуальность исследования структурно-семантических особенностей безличных возвратных глаголов предопределяется все еще недостаточной проясненностыо сущности семантики безличных конструкций, отражающейся даже в терминологических названиях безличность, бессубъектность, в то время как эти конструкции как раз и выражают состояние лица и особую позицию субъекта. Объективная теоретическая непроясненность влечет за собой и известные методические трудности, особенно при обучении русскому языку носителей китайского языка. [9]
Многостороннее ( и даже всестороннее) формирование личности нуждается в многосторонней структуре социальных отношений, в которые обучаемый не только активн о вступает - он также и активно участвует в их организации. Такая важная в педагогическом плане позиция каждого обучаемого, как позиция субъекта, может быть реализована только в дидактическом контексте, в котором обучаемый становится субъектом и социальных отношений, накладывающих отпечаток на его личность. [10]
С кибернетической системой ассоциирован целый ряд субъектов, каждый из которых имеет собственное представление о системе, и эти представления отнюдь не являются тождественными. Следовательно, при изучении кибернетических систем тем более не может быть никакого объективного описания, и изучение кибернетических систем может проводиться лишь с позиций определенного субъекта, основываться на его целях и его представлении о ситуации. [11]
С кибернетической системой ассоциирован целый ряд субъектов, каждый из которых имеет собственное представление о системе, и эти представления отнюдь не являются тождественными. Следовательно, при изучении кибернетических систем тем более не может быть никакого объективного описания, и изучение кибернетических систем может проводиться лишь с позиций определенного субъекта, основывается на его целях и его представлении о ситуации. [12]
С кибернетической системой ассоциирован целый ряд субъектов, каждый из которых имеет собственное представление о системе, и эти представления отнюдь не являются тождественными. Следовательно, при изучении кибернетических систем тем более не может быть никакого объективного описания, и изучение кибернетических систем может проводиться лишь с позиций определенного субъекта, основываться на его целях и его представлении о ситуации. [13]
Они связаны и тогда, когда сущность проявляет себя неадекватно, в форме видимости. Видимость проистекает из-за обмана органов чувств ( галлюцинации, аггравации и т.п.), из-за недостаточной осведомленности, искажающей картину реальности, из-за социально-групповой позиции субъекта познания и т.п. В отличие от этих субъективных заблуждений ( имеющих, кстати, некоторую реальную основу) объективная кажимость имеет непосредственное полное основание внутри структуры действительной сущности или во взаимодействии таких сущностей. Например, заработная плата выступает как оплата всей произведенной работы; на самом же деле она представляет собой денежное выражение стоимости рабочей силы и детерминирована структурой производственных отношений. Приведенный пример относится к внутри сущностн ой кажимости. К последней можно отнести кажущийся излом линий предметов, частично погруженных в воду. Здесь нет обмана органов чувств: они верно передают преломление лучей света от разных поверхностей. Эта кажимость вызвана взаимодействием двух сущностей, двух структур и является следствием соответствующих условий. Отсюда и название - межсущностная, или кондициональная ( con-ditio - условие), кажимость. [14]
Пиаже, развитие познания ведет к тому, что знание субъекта становится все более и более инвариантным по отношению к изменяющимся условиям взаимодействия, к изменению позиции субъекта относительно объекта. Отсюда им делается вывод о возможности применения алгебраического подхода к моделированию психики, в частности, математической теории групп и связанной с ней теории инвариантов к изучению процесса познания. [15]
Страницы: 1 2