Cтраница 2
Такая обработка совершается в процессе, в котором обучаемый является одновременно объектом и субъектом. Обучаемый занимает позицию субъекта, так как по отношению к содержанию обучения он действует как субъект, усваивая это содержание. Свою собственную ( педагогическую) позицию субъекта обучаемый развивает в контексте педагогических социальных отношений как активный участник, как действующее лицо дидактических социальных процессов, в дидактической коммуникации и кооперации. [16]
Договоры были подписаны 31 марта 1992 г. Они определяют предметы ведения Российской Федерации, предметы совместного ведения РФ и субъектов Федерации в области природопользования и охраны окружающей среды, как это было позднее урегулировано в Конституции РФ. Важным является положение договоров о том, что законопроекты РФ по предметам совместного ведения, направляются субъектам РФ. При принятии федерального закона в Государственной Думе РФ учитываются позиций субъектов Феде-рации. [17]
В процессе обучения ученик пребывает в постоянно чередующихся и многослойно накладывающихся друг на друга позициях субъекта и объекта. Относительно педагогического процесса как единого целого ученик является объектом воспитания ( как индивидуум и как член классного и школьного коллектива); но одновременно он занимает также позицию ( или позиции) субъекта. Сначала он субъект процесса усвоения в обучении; затем он занимает позицию субъекта при построении процесса обучения и, наконец, он субъект социальных процессов, протекающих в обучении. [18]
Его убило молнией непосредственная причина событий - трамвай или молния - изображена так, как если бы она была инструментом некоей неизвестной силы. Здесь нет явно выраженного субъекта, глагол стоит в безличной форме среднего рода ( безличной, потому что она не может сочетаться с лицом в функции субъекта), а незаполненная позиция субъекта свидетельствует о том, что настоящая, высшая причина события не познана и непознаваема. [19]
Третья специфическая особенность процесса обучения в аспирантуре связана с позициями преподавателя ( научного руководителя) и ученика ( аспиранта) в профессиональном обучении. Исследование сущности обучения с позиций деятельностного подхода показало, что научному руководителю ( консультанту) принадлежит в этом процессе ведущая роль, что объективно обусловлено социальной функцией профессионального образования, общими закономерностями и психологическими основами образования и воспитания человека. Позиции аспиранта в процессе профессионального обучения характеризуются одновременно позициями объекта и субъекта. Позиция субъекта - аспиранта в профессиональном обучении может быть представлена в следующих аспектах: аспирант как субъект познания, научно-исследовательской, научно-профессиональной деятельности и деятельности общения; аспирант как субъект социальных процессов, протекающих в профессиональном обучении и воспитании; позиция субъекта при построении научно-исследовательской деятельности над избранной проблемой. В целом соискатель занимает позицию активного, продуктивного и в возрастающей степени творческого участника профессионального обучения в аспирантуре. Именно такая позиция аспиранта в обучении имеется в виду, когда мы говорим о самостоятельной деятельности в обучении. [20]
Такая обработка совершается в процессе, в котором обучаемый является одновременно объектом и субъектом. Обучаемый занимает позицию субъекта, так как по отношению к содержанию обучения он действует как субъект, усваивая это содержание. Свою собственную ( педагогическую) позицию субъекта обучаемый развивает в контексте педагогических социальных отношений как активный участник, как действующее лицо дидактических социальных процессов, в дидактической коммуникации и кооперации. [21]
Подмена диалектической взаимосвязи субъекта и объекта управления их субординационным расположением и, как следствие этого, только функциональный взгляд на управление оставляют за пределами границ рассмотрения движущее начало управления. Этим началом является противоречие между управляющим и управляемым субъектами, порождающее, с одной стороны, необходимость управления, и разрешаемое, с другой стороны, в процессе осуществления управления. Поэтому, сколько бы полно ни учитывались возможности и готовность объекта управления выполнять управленческие, команды, в том случае, если они рассматриваются только как основа для поиска и выработки наиболее эффективных управленческих воздействий, оценка возможностей осуществления управления будет носить односторонний характер, а следовательно, она будет неадекватной действительным возможностям осуществления управления. То есть, говоря иначе, смотреть на управление с позиций субъекта управления, того, как он воздействует на объект управления, неверно. Нужно смотреть с позиций взаимодействия субъекта и объекта управления. [22]
В связи с анализом проблемы превращения класса-в-себе в класс-для-себя Дарендорф обращается к дискуссии о природе интересов. Он показывает, что вопрос об объективности или субъективности интересов постоянно возникает в истории социологической мысли. По его мнению, интересы не есть объективно заданные силы, они объективно-субъективны. В их структуре можно выделить латентный компонент, связанный с требованиями, вытекающими из ролевых позиций субъекта, и явный компонент или явные интересы, которые представляют собою психологические реальности. Благодаря этим явным или осмысленным интересам чувства, воля и желания субъекта, в том числе и личности, направляются к некоторой цели. В марксистской традиции это понятие сближается с категорией классового сознания. [23]
Определение субъекта исследования предполагает определение его позиции относительно объекта исследования. Исследователь может изучать объект со стороны или составлять его неотъемлемую часть. Если объект и субъект исследования представляют собой изолированную пару, то система считается закрытой. Если же субъект имеет дело с объектом наблюдения и внешней средой, то возможны три позиции субъекта: он принадлежит к объекту исследования, не принадлежит к нему, принадлежит к внешней среде. Во всех случаях система считается открытой. [24]
Игра является одной из важнейших форм развития ребенка. В игре происходит становление психических процессов и функций, формирование индивидуально-личностных особенностей детей. У дошкольников ролевая игра становится ведущим видом деятельности. В игре дети отражают и воспроизводят различные стороны окружающей их жизни, особенности деятельности и взаимоотношений взрослых, обретают знания, осваивают позицию субъекта деятельности. [25]
Позиция субъекта проявляется у ученика во всех сферах этой комплексной деятельности: в познавательных и тренировочных процессах, в рецептивных и продуктивных художественных процессах, в общественно полезном производительном труде, в коммуникативных и кооперированных процессах обучения и во внеклассной работе, в активном участии в жизни коллектива и в коллективной ответственности за формирование классного и школьного коллектива. Тем самым для социалистической школы и дидактики вырисовывается позиция ученика как активного, продуктивного и в возрастающей степени творческого участника процесса обучения. Активно участвуя в процессе обучения, ученик оказывает влияние на формирование не только своей собственной личности, но и личности всех учеников своего учебного или классного коллектива. Чем дифференцированнее выражаются социальные отношения учебного процесса, чем многостороннее участие ученика в социальных процессах обучения, чем больше его собственный вклад в построение этих процессов в духе принципов формирования социалистической личности, тем эффективнее развивается у него позиция субъекта. Именно такая позиция ученика в обучении и имеется в виду, когда мы говорим о развитии его самостоятельной деятельности в обучении. [26]
Третья специфическая особенность процесса обучения в аспирантуре связана с позициями преподавателя ( научного руководителя) и ученика ( аспиранта) в профессиональном обучении. Исследование сущности обучения с позиций деятельностного подхода показало, что научному руководителю ( консультанту) принадлежит в этом процессе ведущая роль, что объективно обусловлено социальной функцией профессионального образования, общими закономерностями и психологическими основами образования и воспитания человека. Позиции аспиранта в процессе профессионального обучения характеризуются одновременно позициями объекта и субъекта. Позиция субъекта - аспиранта в профессиональном обучении может быть представлена в следующих аспектах: аспирант как субъект познания, научно-исследовательской, научно-профессиональной деятельности и деятельности общения; аспирант как субъект социальных процессов, протекающих в профессиональном обучении и воспитании; позиция субъекта при построении научно-исследовательской деятельности над избранной проблемой. В целом соискатель занимает позицию активного, продуктивного и в возрастающей степени творческого участника профессионального обучения в аспирантуре. Именно такая позиция аспиранта в обучении имеется в виду, когда мы говорим о самостоятельной деятельности в обучении. [27]