Cтраница 1
Учебное познание заключается в решении учебных задач, для чего используются специальные учебные приемы и действия. [1]
Второй этап учебного познания состоит в обобщении материала и формулировании выводов, если это было чувственное восприятие наглядного и конкретного, и систематизации и оценке новых понятий и включении их в общую систему знаний, складывающихся по данному предмету, и новых абстракций, формировании и углублении убеждений и чувств. Знания превращаются из предмета изучения в собственные взгляды и убеждения. [2]
Функционирование этих взаимосвязанных систем требует организации умственного труда и учебного познания. Неорганизованная учебно-познавательная деятельность отличается разбросанностью, хаотичностью, для нее характерны расчлененность мышления, слабость коммуникаций между психологическими и логическими компонентами. Логически неорганизованное учебное познание не имеет необходимой связи предшествующего и последующего, причин и следствий, знаний и их применения, методов и их распространения. [3]
В схеме представлен заключительный уровень - методы обучения и учения, которые невозможно закрепить за одним этапом учебного познания. [4]
Первые ступени познания в процессе обучения менее информационно-экономны, широко используют избыточную информацию, а более высокие ступени учебного познания становятся более информационно емкими. [5]
Психологическими исследованиями установлено, что в жизни любой страны, любой области, любого района или селения есть своя веками установившаяся естественная инвариантность восприятия и осмысливания объектов внешнего мира, включая и объекты учебного познания. Она, эта инвариантность, задается особенностью жизненного опыта данного района и базируется на особом характере вызванных ассоциаций. [6]
В отличие от алгоритмических способов обучения эвристические приемы характерны значительной неопределенностью, не вполне точными, неоднозначными предписаниями достижения результата. Эвристические приемы в учебном познании позволяют осуществлять поиск решений поставленных задач с применением не заданной, а своей системы мыслительных действий. Основной целью эвристических методов, приемов и мыслительного моделированйя яв - - ляется оценка ранее применяемых правил и способов указательного поиска решения учебных задач, личного опыта учебной работы, наблюдений за тем, как это делают другие студенты и преподаватели. Все это позволяет студентам находить свое, рациональное, оригинальное в самостоятельном поиске знаний, в проведении анализа и синтеза, в установлении выводов и заключений. [7]
Эффективность учебного процесса в высшей школе определяется наличием гибкой системы методов преподавания и учения. Природа учебного процесса и учебного познания студентов требует разнообразия методов овладения теорией, умениями, навыками и методов общего формирования личности специалиста. [8]
Электронная среда в еще большей мере способна формировать такие характеристики, как склонность к экспериментированию, гибкость, связность, структурность. Эти характеристики способствуют созданию условий для творческого учебного познания. Создаются возможности воспринимать по-новому кажущиеся очевидными факты, находить способы соединения далеких на первый взгляд вещей, устанавливать оригинальные связи между новой и старой информацией. [9]
Формулы, схемы, чертежи, киноизображения, несмотря на их условность, также есть определенные реальные вещи, но такие, в которых одновременно заключен смысл выражения образов других реальных предметов и явлений, требующих не только восприятия, но более всестороннего познания. С помощью такого специфического, сложного восприятия процесс учебного познания идет более организованно и более эффективно, чем при обычном восприятии предметов и явлений. [10]
Причем совершенствование должно основываться на конкретном учете как закономерностей учебного познания, так и особенностей студенческого возраста. Совершенствование наугад, лишь бы ввести в учебный процесс непременно что-то новое, часто оказывается неэффективным, уводящим в сторону от главного. [11]
Важной проблемой вузовской педагогики и ее одного из главных разделов - дидактики - является глубокое осмысление ленинской теории познания применительно к учебному процессу высшей школы. При этом, надо не механически приспосабливать общеметодологические подходы к учебному познанию, а вскрывать, опираясь на марксистско-ленинскую методологию, существенное и характерное, лиа свойственно учебному познанию в высшей школе. [12]
В какой-то мере такое положение распространялось и на самую близкую для дидактики научную область, какой является психология. Процесс обучения постоянно и неразрывно связан с мыслительной деятельностью учащихся - и все закономерное и случайное, объяснимое и необъяснимое в учебном познании в значительной мере требует рассмотрения с позиций психологии. [13]
Важной проблемой вузовской педагогики и ее одного из главных разделов - дидактики - является глубокое осмысление ленинской теории познания применительно к учебному процессу высшей школы. При этом, надо не механически приспосабливать общеметодологические подходы к учебному познанию, а вскрывать, опираясь на марксистско-ленинскую методологию, существенное и характерное, лиа свойственно учебному познанию в высшей школе. [14]
Длительный эксперимент в условиях начальной школы ведется под руководством П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной по поэтапному формированию у учащихся знаний, умений и навыков и использованию программированного обучения. Активное управление процессами усвоения нового материала, постепенный переход от материальных действий с предметами к внутренней речи и активным мыслительным процессам, по мнению авторов, ускоряет процесс учебного познания, делает его более компактным. [15]