Cтраница 4
В первый раз, когда вы пробуете делать что-то совершенно новое, вы можете неловко себя чувствовать. Чтобы продвигаться дальше, вам нужно преодолеть этот первоначальный барьер обучения и практиковаться, внося поправки в соответствии с полученной обратной связью. В итоге вы избавляетесь от неловкости и вам становится удобно делать это новое действие. По мере продолжения практики и получения обратной связи вы достигаете уровня, на котором вы можете легко и изящно ездить на своем велосипеде, не думая сознательно об этом. Именно такой подход вам нужен для практических упражнений в этой книге, упражнений, которые предоставят вам много новых способов мышления и поведения. [46]
Поэтому для повышения эффективности этого процесса необходимо найти наилучшие формы и методы управления. При существующих методике и технических средствах обучения это дело трудоемкое и отнимает много времени как у обучающих, так и у обучаемых. Поэтому необходимо разработать методы механизации ( или автоматизации) процесса получения обратной связи и ее обработки. Одним из возможных путей решения этой задачи является применение технических средств контроля. Для этого необходима программа процесса Самостоятельной работы. Такая программа может быть дана учебными пособиями и техническими средствами, структура которых допускает индивидуализацию работы студентов с разным уровнем подготовки. [47]
Естественно, что управление процессом обучения не может быть непрерывным. Оно всегда будет дискретным, так как требуется накопление некоторого разумногоТйГини мума знаний, прежде чем осуществить контроль усвоения. Некоторые зарубежные авторы для управления обучением рекомендуют подавать информацию небольшими дозами, после чего ставить контрольные вопросы для получения обратной информации. Так, один из основоположников американской концепции программированного обучения Скиннер определяет дозы информации размером в одно предложение, в котором сделан пропуск слова; при этом от учащихся требуется заполнить этот пропуск подбором слова по смыслу. Эта система может быть приемлема только там, где каждое новое слово несет обучаемому новую информацию, например, при изучении языков или элементарных вопросов в младших классах средней школы. Для изучения вузовской программы студент должен получать такие дозы информации, которые давали бы пищу для размышлений и собственных умозаключений. Нужны такие вопросы, которые вскрывали бы сущность переданной информации, заставляли бы творчески подходить к ее анализу, а не просто повторять ее. Следовательно, получение обратной связи целесообразно только после передачи некоторого достаточно содержательного фрагмента информации. [48]