Cтраница 4
Известно, что одним из наиболее серьезных упреков в адрес традиционной лекции является замечание о низкой эффективности управления учебным процессом во время лекции. Понятно, что осуществить управление каким-либо процессом можно только на основании информации о состоянии той системы, которой мы пытаемся управлять, с последующим ее регулированием и коррекцией. Именно поэтому в последние годы в учебных заведениях стали уделять внимание управляющей функции контроля, организации внешней и внутренней обратной связи. Однако, - многие исследователи считают, что обратная связь нужна только для определения уровня восприятия ( усвоения) знаний. Нельзя не заметить, что такое назначение обратной связи противоречит принципу обратной связи. Обратная связь может существовать только в том случае, если на основании полученных данных о степени восприятия какой-то части учебного материала будет осуществлено педагогическое воздействие, корректирование и регулирование, а также саморегулирование, иначе речь может идти лишь о контроле знаний, а не об обратной связи. Проверка знаний входит в понятие обратной связи, но ограничиться ею обратная связь не может. Различие между контролем и обратной связью примерно такое же, как и различие между обучением по результатам проверки и обучением в процессе проверки. В первом случае между проверкой и обучением имеется разрыв во времени, обучающая функция проверки, как правило, не реализуется, корректирование и саморегуляция осуществляется с запаздыванием; во втором - обучение и проверка осуществляются одновременно и в тесной взаимосвязи. Кроме того, лекция воспринимается студентами лишь на уровне знакомства с предметом, общей ориентировки, поэтому производить контроль знаний во время лекции неправомерно. [46]