Cтраница 1
Постановка проблем дидактики - составная часть теории образования человека; она возникла и развивается в данной взаимосвязи. Дидактика хочет знать, каким образом посредством обучения достигается образование; она интересуется возможностями ( и границами) организации процессов образования. [1]
Постановка проблем дидактики входит в состав общего процесса исторического развития человека, в состав процесса его общественно-исторического формирования. Отсюда вытекает историчность, историческое измерение дидактики. [2]
Развитие постановки проблем дидактики происходит между тем не только в результате дальнейшего формирования исторически возникших элементов дидактического процесса. [3]
В постановке проблем дидактики заложены как момент консервативной защиты и инерции ( здесь следует вспомнить об относительно консервативной тенденции дидактики к защите передаваемого из поколения в поколение канона предметов или об определенной тенденции к инерции относительно передаваемых традиционных форм организации и методов передачи в обучении), так и тенденция открытого доступа по отношению к новым видам развития во всех областях науки и культуры. [4]
При обосновании постановки проблем дидактики особое значение имеет соотношение между дидактикой и наукой. Образование в социалистическом обществе является в первую очередь научным. Дидактика ставит вопросы об образовательном значении, возможностях и эффективности науки в дифференцированном единстве ее предмета, методов исследования и форм ее изложения. Дидактика отвечает на вопрос, как следует обучать науке - систематизированному опыту человечества. [5]
В самой постановке проблемы дидактики ощущается своеобразная близость к эстетике и искусству в более узком смысле слова. Эстетичность органически свойственна проблематике дидактики. Альт), как художественная организация человеческого образования подчиняется также и законам эстетики. Вопрос об эстетике обучения как особой прикладной области общей эстетики ( и общей педагогики) должен быть поднят на должную высоту и соответственно разработан в тематическом плане. [6]
В своей основе постановка проблем дидактики направлена на то, чтобы планомерно транспонировать исторический процесс формирования общественного опыта, в особенности научно обобщенного опыта, а затем в индивидуальные процессы образования. В процессе образования индивидуум сложным, самобытным путем повторяет исторический общественный процесс усвоения. Вопрос о том, каким образом это можно осуществить более рационально и с наибольшим эффектом для процесса формирования личности, является проблемой дидактики. [7]
На первом уровне постановка проблем дидактики представлена в области теории образования, марксистско-ленинской теории формирования человека. [8]
Исторический подход к постановке проблем дидактики позволяет основательно ознакомиться с тем, как связаны между собой дидактика и идеология. Идеологическая важность постановки вопросов дидактики заключается также в идеологической функции дидактических процессов я, наконец, в дидактическом компоненте, который присущ идеологии как основной общественной задаче, связанной с образованием в системе формирования личности. Отношения между дидактикой и идеологией разностороння и широкомасштабны. Возникает вопрос: как представлены эти отношения в различных аспектах идеологии - политическом, мировоззренческо-философском, эстетическом и этическом. [9]
Проблематичность материала и времени специфична для постановки проблем дидактики в ее историческом развитии. В основе постановки проблем дидактики лежит сокращение процессов развития. [10]
Наш экскурс в научное окружение дидактики приводит к выводу, что постановка проблем дидактики потенциально связана со всеми научными дисциплинами. [11]
Важная в методологическом отношении взаимосвязь исторического и логического является конституирующей для постановки проблем дидактики и ключом для понимания дидактических основ состояния образования. [12]
Общая дидактика как наука становится возможной в результате теоретической разработки общих положений при постановке проблем дидактики. [13]
Анализ учебного процесса, который смог бы удовлетворить новые требования, должен освободиться от традиционной односторонней привязанности постановки проблем дидактики только к общеобразовательной школе; он должен охватывать весь процесс обучения человека, в аспекте как онтогенеза, так и всех важных в дидактическом плане процессов преподавания и учения. [14]
Отношение между содержанием и методом вводит категорию содержание образования в дидактическую систему связей и в процессуальный аспект ( методического) представления содержания обучения, существенный для постановки проблем дидактики. [15]