Cтраница 2
Постановка вопросов дидактики выступает перед нами в первую очередь как отношение к истории, как исторический феномен, как предмет, имеющий свою историю и отображаемый научно лишь в своей историчности. Логика постановки проблем дидактики - сжатое и теоретически направленное отражение исторического процесса формирования человека. [16]
Проблематичность материала и времени специфична для постановки проблем дидактики в ее историческом развитии. В основе постановки проблем дидактики лежит сокращение процессов развития. [17]
Это положение, типичное для дидактики, зависит от того вклада, который вносит каждая наука в качестве потенциального содержания образования в обоснование дидактической категории учебный материал. Это отношение постановки проблем дидактики к постановке проблем всевозможных других наук составляет важный содержательный и материальный аспект дидактического процесса. Логика постановки проблем дидактики заключается преимущественно в ее собственной позиции относительно пригодности науки для преподавания. [18]
Формы общественного сознания и средства социальной коммуникации во многих отношениях важны для процесса дидактической рефлексии. Характерная черта постановки проблем дидактики заключается в учете соотношения всего содержания общественного сознания и его форм, направленных на развитие личности в ходе более или менее организованных школьных преподавания и учения. [19]
Где находятся истоки дидактических явлений. В какой общественно-исторической связи развивается постановка проблем дидактики, как происходил ( и происходит) генезис постановки проблем дидактики. [20]
В настоящее время уже невозможно решать дидактические проблемы с чисто дидактической точки зрения. Экспансия дидактической сферы я связанное с этим расширение постановки проблем дидактики нуждаются в междисциплинарной концепции современного исследования процесса обучения. [21]
В то время как отношение между преподаванием и учением выражает элементарную структуру дидактического процесса, его функциональный основной контекст и в определенной степени социальное распределение ролей в нем, отношение между содержанием и методом раскрывает дидактический процесс с его содержательно-процессуальной стороны. Оба отношения в своей взаимосвязи имеют основополагающее значение для постановки проблем дидактики, для логико-научного единства дидактики. [22]
Где находятся истоки дидактических явлений. В какой общественно-исторической связи развивается постановка проблем дидактики, как происходил ( и происходит) генезис постановки проблем дидактики. [23]
Данный процесс преобразования совершается на двух уровнях. На уровне постановки научно-теоретических проблем речь идет о логическом процессе передачи понятий наука, изложение и преподавание; на уровне постановки проблем дидактики речь идет о логической передаче названных понятий через структурные элементы обучения. [24]
Взятые вместе, оба явления показывают полярность дидактической логики. Тип вузовское преподавание представляет собой исконное соединение науки и преподавания в категории обучение; тип обучение в детском саду представляет собой исконную и конструктивную для постановки проблем дидактики тенденцию к элементарному, к дидактическому упрощению, к доступности, к передаче логических и психологических закономерностей. [25]
Прежде всего я заинтересован в том, чтобы дать толчок актуальной ( будущей) дискуссии по теоретическим и методологическим вопросам дидактики, в особенности по постановке проблем дидактики. Наряду с теорией содержания обучения, в которую входит также и теория учебных программ, теория процесса обучения - существенная составная часть дидактики. Обе они в своей коррелятивной связи обосновывают постановку проблем дидактики, обе они равнозначны для дидактики. Хотя в данной книге делается акцент на процессуальной стороне обучения, его содержание при этом всегда в общем виде подразумевается, а в некоторых случаях рассматривается специально. [26]
Это положение, типичное для дидактики, зависит от того вклада, который вносит каждая наука в качестве потенциального содержания образования в обоснование дидактической категории учебный материал. Это отношение постановки проблем дидактики к постановке проблем всевозможных других наук составляет важный содержательный и материальный аспект дидактического процесса. Логика постановки проблем дидактики заключается преимущественно в ее собственной позиции относительно пригодности науки для преподавания. [27]
Начало дидактических процессов заложено в общественной необходимости передачи обобщенного опыта из поколения в поколение. Дидактические процессы возникают из общественной необходимости передавать, сообщать подрастающему поколению всю сумму, эссенцию опыта, важного для общества. История постановки проблем дидактики представляет собой непрестанные усилия, направленные на разрешение этого противоречия. [28]
Прежде всего я заинтересован в том, чтобы дать толчок актуальной ( будущей) дискуссии по теоретическим и методологическим вопросам дидактики, в особенности по постановке проблем дидактики. Наряду с теорией содержания обучения, в которую входит также и теория учебных программ, теория процесса обучения - существенная составная часть дидактики. Обе они в своей коррелятивной связи обосновывают постановку проблем дидактики, обе они равнозначны для дидактики. Хотя в данной книге делается акцент на процессуальной стороне обучения, его содержание при этом всегда в общем виде подразумевается, а в некоторых случаях рассматривается специально. [29]
В центре внимания автора находятся вопросы анализа процесса обучения. Процесс обучения анализируется в нескольких аспектах, которые мне кажутся существенными. Это рассмотрение еще не свидетельствует о всей полноте анализа учебного процесса, но все же показывает его контуры и проливает свет на его отдельные основные пункты и масштабы. Во всех статьях я пытаюсь выразить свое мнение относительно логики дидактического процесса в конкретной связи с нашим общественным строем и сделать или наметить выводы относительно теории и методологии дидактики. Три первые статьи посвящены логике постановки проблем дидактики, они намечают дидактический теоретический контекст для последующего анализа процесса. В последней статье продолжается анализ процесса обучения в аспекте вузовской дидактики и дается обзор проблематики общей дидактики как учебной дисциплины. [30]