Cтраница 1
Постановка дидактических проблем в различных областях школьного и внешкольного обучения имеет значение-для общей дидактики не только применительно к важному методологическому вопросу о происхождении и генезисе дидактики; такие проблемы, кроме того, играют огромную роль в общем развитии дидактики и в уточнении позиции общей дидактики. Широта поля зрения общей дидактики, имеющая методологическое значение и необходимая для развития теории дидактики в целом, не может быть достигнута через одностороннее отображение процессов обучения в общеобразовательной школе. [1]
Постановка дидактических проблем с самого начала особенно тесно связана с начальным обучением. Именно здесь находится исконное поле дидактической рефлексии. Причинами этого обстоятельства являются, во-первых, историческая связь постановки дидактических проблем с социальным развитием обучения и, во-вторых, логическая связь постановки дидактических проблем с проблемой передачи элементов знаний и умений, основ наук. В этом смысле начальное образование представляет собой основную проблему дидактики, важную для всех ступеней получения образования. [2]
Отношение взаимосвязи постановки дидактических проблем и языка многосторонне и многомерно. [3]
Рассмотрение логической системы связей постановки дидактических проблем включает в себя вопрос о логическом упорядочении дидактических фактов и связей в системе дидактических понятий и категорий. Какие же точки зрения определяют логику организации особой структуры дидактических понятий и категорий. [4]
Наш экскурс показывает тесную связь постановки дидактических проблем с проблемой элементаризации научно обобщенного опыта, исконную связь дидактики с начальным образованием. [5]
В центре внимания общей дидактики - общее в целостной постановке дидактических проблем, взгляд на общее всех дидактических процессов. [6]
Что же касается нашей темы, то здесь речь идет об эстетическом измерении ( параметрах) постановки дидактических проблем и обучения. [7]
Изложение научного предмета становится задачей дидактики в том случае, когда замыслом изложения является теория в целях учения. Постановка дидактической проблемы организации процессов преподавания и учения, важной в социальном и педагогическом отношении, начинается там, где научные вопросы, например научное содержание и научные методы, следует излагать в системном порядке. [8]
Эти и другие постановки научных проблем следует, с точки зрения дидактики, синтезировать в новую постановку проблемы. Следовательно, речь идет здесь не о дополнительном подборе важных научных высказываний, а о транспозиции этих научных постановок проблем в постановку самостоятельной дидактической проблемы. [9]
В данном случае речь идет главным образом о вертикальном членении. Когда мы говорим о ступени, то в общем имеем в виду ступенчатое членение школьного обучения. Постановка дидактических проблем ступеней относится главным образом к ступеням общеобразовательной школы: начальной ступени, средней ступени, старшей ступени и ступени предвузовской подготовки. И в данном случае, как мы убедимся в ходе дальнейшего рассмотрения, подход слишком узкий. [10]
Дидактическое моделирование этого процесса проходит через точку пересечения общих проблем дидактики и дидактических проблем, свойственных определенной ступени. При этом необходимо отмежеваться от двух крайних позиций. Первая сводится к отрицанию постановки дидактических проблем в процессе вузовского обучения; вторая заключается в узкой школьно-дидактической интерпретация вузовского обучения, в недостаточном соблюдении вузовской структуры протекающих здесь дидактических процессов. Такая вузовская структура академического обучения не может быть - достигнута через метафизику плавного перехода ( от одной области образования к другой); необходимо, напротив, основываясь на философской рефлексии диалектики непрерывности и дискретности, единства количественных и качественных моментов в процессах развития, определить дидактическую меру вузовского обучения, которая уже не равна мере ступени предвузовской подготовки. Речь идет здесь о самой сущности дидактического моделирования обучения в высшей школе. [11]
Развитие постановки проблем дидактики происходит между тем не только в результате дальнейшего формирования исторически возникших элементов дидактического процесса. Речь идет здесь об актуальном общественном происхождении постановки дидактических проблем. Элементы дидактически акцентированных процессов преподования и учения возникают на самом деле в ходе других образовательных процессов и, кроме того, в ходе социальной коммуникации и взаимодействия. [12]
Постановка дидактических проблем с самого начала особенно тесно связана с начальным обучением. Именно здесь находится исконное поле дидактической рефлексии. Причинами этого обстоятельства являются, во-первых, историческая связь постановки дидактических проблем с социальным развитием обучения и, во-вторых, логическая связь постановки дидактических проблем с проблемой передачи элементов знаний и умений, основ наук. В этом смысле начальное образование представляет собой основную проблему дидактики, важную для всех ступеней получения образования. [13]
Процесс обучения обладает собственной красотой. Эстетика процесса обучения берет свое начало в его логике, в дидактическом отношении между преподаванием и учением, имеющим социалистическо-гуманистическую целевую ориентацию, направленную на усвоение научного и эстетического содержания обучения. Следовательно, эстетику обучения не надо изобретать; она свойственна постановке дидактической проблемы. [14]
Постановка дидактических проблем с самого начала особенно тесно связана с начальным обучением. Именно здесь находится исконное поле дидактической рефлексии. Причинами этого обстоятельства являются, во-первых, историческая связь постановки дидактических проблем с социальным развитием обучения и, во-вторых, логическая связь постановки дидактических проблем с проблемой передачи элементов знаний и умений, основ наук. В этом смысле начальное образование представляет собой основную проблему дидактики, важную для всех ступеней получения образования. [15]