Cтраница 1
Построение лекций с преобладанием логического начала вполне применимо и к различным отраслям общественных и, в частности, философских наук. [1]
И все же, если присмотреться к построению лекций, то можно заметить, что в одних преобладает логическая, в. Это определяется содержанием и целью лекции. Например, нетрудно заметить, что материал таких курсов, как математика, механика, физика и многих других, сам собою диктует необходимость построения лекции преимущественно на логическо основе В лек-ции по математике почти каждый элемент с очевидностью предопределяет логически последовательное развитие вопроса. [2]
В непосредственной связи с указанными выше логическими средствами построения лекции находится вопрос о том, как излагать, учебный материал: от конкретного к абстрактному или, наоборот-от абстрактного к конкретному. [3]
Исследование показало, что большинство лекторов правильно понимают законы построения лекции. Но важно другое, - лектор должен отчетливо видеть все поле своего действия во всех его разделах и границах, чутко улавливать настроение и уровень подготовленности аудитории. [4]
Но, как известно, прежде чем подойти к построению лекции и отбору для нее материала, необходимо четко сформулировать тему и определить цель лекции, поэтому до рассмотрения структуры лекции следует остановиться на этих двух вопросах. [5]
Наряду с этим лектор не должен забывать и о других условиях построения лекции. [6]
Разумеется, нельзя установить никакого рецепта в применении указанных методов логического мышления при построении лекции. [7]
Однако многие лекции по тем же наукам могут быть построены преимущественно на основе исторического освещения вопросов. Характер материала сам подсказывает путь к построению лекции. Наиболее важные исторические события являются при этом отправными вехами в построении лекции, они определяют главные этапы развития мысли и помогают в конечном счете осмыслить материал, определить основную идею лекции, сделать соответствующие выводы и найти средства для их словесного выражения. [8]
Показать предмет или явление в его важнеинщх проявлениях, найти самое главное и указать на него студентам - одна из ос-новных задач лектора; избежать при этом излишних деталей в лекции - важная сторона лекционного мастерства преподавателя. Многие из лекторов обладали и обладают таким искусством построения лекций, имея в виду необходимость последующей самостоятельной работы студентов. Например, Умов никогда не вдавался в подробности, разъясняя по ходу лекции математические вопросы; он считал, что студенты сами должны-выполнить необходимые вычисления и довести их до конца. [9]
Получается довольно любопытная картина: те формы учебной работы, которые связаны с лекцией и зависят от нее ( семинары, коллоквиумы, контрольные работы), повышают академическую активность студента, заставляют его активно работать, сама же лекция - основная форма обучения в высшей школе-довольно часто этим качеством не обладает. Вот почему в общей системе средств и способов повышения академической активности студентов особо важное значение приобретает проблемное построение лекций. [10]
Естественно, что чтение лекций в автоматизированной аудитории требует тщательной их подготовки. Однако затраченные усилия себя полностью окупают: облегчается труд преподавателя во время лекции, улучшаются условия восприятия информации, обеспечивается четкость, стройность и логичность построения лекции, активизируется работа студентов. [11]
Не на всякой вузовской лекции первичное восприятие может проходить как рассмотрение конкретного, частностей. Педагог высшей школы, опираясь на знания слушателей, добытые ранее, или используя способность абстрактного мышления студентов, в дидактических целях может изменять логику рассмотрения материала темы, начать лекцию с абстракций и, опираясь на них, исследовать частности. Однако это дидактическое своеобразие построения лекций не меняет общего хода процесса познания нового. Живое созерцание может проходить как осмысление новых понятий, а не как исследование конкретногог бднако с последующими выводами и непременным практическим применением знаний. Ленинский путь познания является общей логикой учебного познания. [12]
Одна из главнейших задач высшей школы - научить студентов учиться, следовательно и студент должен стремиться к тому, чтобы научиться учиться. Для этой цели кафедра теоретической механики Московского института нефтехимической и газовой промышленности разрабатывает особую методику преподавания, организует чтение факультативных курсов или даже небольших ( по 8 - - 12 часов) циклов лекций, вовлекает студентов в научно-исследовательскую работу. Под особой методикой преподавания подразумевается множество возможных особенностей построения лекций и практических занятий. Лекция строится так, чтобы не просто передавать знания, но учить студентов мыслить, возбуждать у них интерес к науке. Студент на лекции должен понять обоснованность п целесообразность всей цепи силлогизмов, которые необходимы на пути от мотивированной постановки задачи до конца ее решения. Слслует добиваться того, чтобы студент получал на лекций удовлетворение как от открытия. [13]
Однако многие лекции по тем же наукам могут быть построены преимущественно на основе исторического освещения вопросов. Характер материала сам подсказывает путь к построению лекции. Наиболее важные исторические события являются при этом отправными вехами в построении лекции, они определяют главные этапы развития мысли и помогают в конечном счете осмыслить материал, определить основную идею лекции, сделать соответствующие выводы и найти средства для их словесного выражения. [14]
Очень важно для конспектирующего правильно выбрать момент записи. При этом приходится учитывать, что в его задачу прежде всего входит понять основной смысл очередного сравнительно небольшого по объему и законченного в изложении лектора раздела лекции. Выбор момента часто облегчается знакомством с манерой чтения лектора, с его системой построения лекций, а иногда и с планом лекции, если он дается заранее или отчетливо вырисовывается при чтении лекции. Кроме того, конспектирующий должен выбрать такой момент для записи, когда с очевидностью можно определить, что лектор переходит к новому вопросу или разделу лекции. [15]