Cтраница 1
Лекционный поток создается при наличии не менее десяти аспирантов. Там, где количество аспирантов превышает 50 человек, организуются потоки по специальности. Группа аспирантов, организуемая для проведения семинаров, включает не более 15 челозвек. [1]
При комплектовании лекционных потоков меньше всего учитывается рост студентов, поэтому выборку можно считать случайной. [2]
Если студент является старшим в лекционном потоке, то он должен заблаговременно побеспокоиться о назначении дежурного. Старосты академических групп должны до звонка учесть отсутствующих студентов. Дежурный же студент должен подготовить рабочее место лектора, чтобы не бежать за мелом посреди лекции. [3]
Общее руководство лабораторными занятиями во всех группах лекционного потока осуществляет лектор. При этом иногда он лично ведет занятия в одной-двух группах, особенно, если ставятся новые лабораторные работы, с тем, чтобы отработать как содержание их, так и методику руководства. Эти занятия обычно служат образцом для других, особенно для начинающих преподавателей кафедры. [4]
Общее руководство лабораторными занятиями во всех группах лекционного потока осуществляет лектор. [5]
Лектор осуществляет общее руководство лабораторными занятиями во всех группах лекционного потока; при этом иногда он лично ведет лабораторные занятия в одной-двух группах, особенно, если ставятся новые лабораторные работы, с тем, чтобы отработать как содержание их, так и методику руководства. Эти занятия обычно служат образцом для других, особенно для начинающих, преподавателей кафедры. [6]
Если данные табл. 1.1 ( наблюдения роста студентов-ровесников в лекционном потоке) разделить на классы, то можно построить полигон и гистограмму частот. [7]
Если данные табл. 1.1 ( наблюдения роста студентов-ровесников в лекционном потоке) разделить на классы, то можно построить полигон и гистограмму частот. [8]
Реферативные доклады студентов могут заслушиваться в академических группах, в лекционных потоках - и на заседании кружка. [9]
Быстрее и лучше всего студенты узнавали друг друга в учебной группе, в общежитии; на общем лекционном потоке этот процесс происходил медленнее, там запоминались либо активные студенты, часто задающие вопросы лектору, либо иногда сосед по парте, хотя последнее было редко: на лекциях обычно не разговаривали-старались ловить каждое слово профессора, конспектировать лекцию. [10]
В различных вузах по-разному подходят к разработке расписаний: в одних за основу берут организзционное деление факультетов на лекционные потоки и учебные группы, в других - наличие лекционных аудиторий, в третьих - наличие квалифицированных лекторов. Все эти варианты приемлемы и сомнений не вызывают. [11]
В ФРГ тьютор - студент старшего курса, который оказывает помощь в учебе группе первокурсников, или лидер дискуссионной группы в лекционном потоке. В США в обязанности тьюторов входит наблюдение за порядком в университетском городке. Таким образом, лишь в Англии тьюториалы являются в полном смысле слова формой учебной работы. Но есть сведения, что в целом тьюториалы стали сейчас применяться реже, чем раньше, и лишь в тех видах образования, / где важна сугубо практическая подготовка ( медицина, юриспру - / денция), они полностью сохраняют свое значение. Однако и здесь наблюдается определенная тенденция развития - от чисто индивидуальных занятий к индивидуально-групповым. Оба момента вполне объяснимы. Индивидуально-группавые занятия, кроме соображений нехватки преподавателей, важны ввиду тех социально-психологичеаких причин, о которых шла речь выше. Некоторое уменьшение количества тьюториалов, по-видимому, объясняется и тем, что все чаще темы для работы диктуются узкими интересами тьюторов, а не значимостью темы. [12]
Ввиду нехватки квалифицированных преподавателей, что, по признанию буржуазных деятелей высшей школы, характерно для всех западных стран, количество студентов в лекционных потоках постоянно увеличивается. Это породило обширную литературу, в которой подводятся итоги экспериментальных исследований влияния размера группы на эффективность обучения. В большинстве случаев экспериментаторы обнаруживали один и тот же факт - малые и большие группы не дают ощутимой разницы в количестве усвоенного материала, однако студенты в анкетных опросах постоянно выступают за малые группы. К сожалению, приходится констатировать, что этим исследованиям были присущи серьезные просчеты. [13]
Главы книги снабжены контрольными вопросами и темами рефератов, которые должны составляться всеми студентами и некоторые из них ( выборочно) зачитываться ( 5 - 7 мин) на лекционном потоке или в группе на упражнениях. Прорабатывать вопросы и примеры, приведенные в конце глав, необходимо одновременно с рассмотрением теории. Для лучшего усвоения дисциплины рекомендуется обращаться к учебным пособиям, содержащим практические примеры анализа переходных процессов. Список литературы, приведенный в конце книги, напоминает о ранее проработанном материале, а также обеспечивает дальнейшее расширение учебной дисциплины, увеличивая возможности выполнения УИР и СНИР. Однако приведенный список литературы с учетом назначения книги содержит только ограниченное число ссылок на работы, имеющих непосредственное отношение к разделам дисциплины и полезных при проведении типовых расчетов курсовых и дипломных проектов. Ссылки на литературу в подстрочных сносках по тексту сделаны так, чтобы помочь студентам углубить при желании знания по отдельным вопросам, более подробно обосновывающим некоторые положения учебника. [14]
Лектор не может не считаться с общим уровнем подготовки и развитием студентов - но в то же время ему не следует ориентироваться как на слабо подготовленных, так и на особо одаренных студентов. Ориентиром, очевидно, должны быть студенты, успевающие ло данному предмету, представляющие основной состав лекционных потоков. [15]