Cтраница 1
Практика воспитания своими корнями уходит в глубинные пласты человеческой цивилизации. [1]
Практика воспитания нового человека 20 - х - начала 30 - х годов. Алексей Капитонович Гастев, рабочий, профессиональный революционер, становится руководителем Центрального института труда. [2]
В практике воспитания нередко возникают конфликтные ситуации, когда воспитатели не соглашаются с деятельностью семьи или, напротив, семья отрицательно относится к требованиям воспитателей. Часто родители сводят на нет усилия педагогов, заласкивая, занеживая своих детей, воспитывая у них потребительскую психологию. Устранять недоразумения следует, опираясь не на то, что разобщает, а на то, что соединяет все воспитательные усилия. [3]
В практике воспитания прибегают и к увещеваниям, сочетающим просьбу с разъяснением и внушением. Действие увещевания почти целиком зависит от принятой воспитателем формы обращения. Применяя увещевание как воспитательный метод, педагог проектирует в личности воспитанника положительное, вселяет веру в лучшее, в возможность достигнуть высоких результатов. Педагогическая эффективность увещевания также зависит от авторитета воспитателя, его личных нравственных качеств, убежденности в правоте своих слов и действий. Опора на положительное, похвала, обращение к чувствам собственного достоинства, чести создают необходимые предпосылки для почти безотказного действия увещевания даже в очень сложных ситуациях воспитания. [4]
Одной из актуальных проблем теории и практики воспитания является преемственность. Актуальность вытекает из исторически преемственной природы теории марксизма-ленинизма как методологической основы педагогических исследований, из единства процессов обучения и воспитания. [5]
В Соединенных Штатах существуют большие различия в практике воспитания детей, зависящие от индивидуального характера родителей и от социальных групп, с которыми дети сталкиваются ближе всего. Дети, у которых родители все время ссорятся, очень скоро начинают понимать, что, обнаруживая любовь к одному родителю, они вызовут неодобрение другого. Такой эмоциональный конфликт, возможно, приведет к тому, что, став взрослыми, они будут неустойчивы и не уверены в себе. Дети, которых жестко ограничивали и дисциплинировали и которым постоянно препятствовали проявлять инициативу, вряд ли будут обладать настойчивостью и независимостью, необходимыми для творческих натур. [6]
Выпускники по специальности Олигофренопедагогика занимаются теорией и практикой воспитания и обучения умственно отсталых детей, перенесших мозговые заболевания или травмы мозга, ведущие к грубым нарушениям в деятельности центральной нервной системы. Такие дети помещаются во вспомогательные школы, где получают доступные для них общеобразовательные знания и подготовку к трудовой деятельности. За время обучения студент получает необходимые знания для дифференцированного индивидуального подхода к воспитанию и обучению аномальных детей на основе педагогического и клинического изучения положительных возможностей каждого ребенка. [7]
Обучаясь по специальности Олигофренопедагогика, студенты изучают теорию и практику воспитания и обучения умственно отсталых детей, перенесших мозговые заболевания или травмы мозга, ведущие к грубым нарушениям в деятельности центральной нервной системы. Такие дети помещаются во вспомогательные школы, где получают доступные для них общеобразовательные знания и подготовку к трудовой деятельности. Выпускник по этой специальности ( его квалификация - учитель вспомогательной школы) получает необходимые знания для дифференцированного индивидуального подхода к воспитанию и обучению аномальных детей на основе педагогического и клинического изучения положительных возможностей каждого ребенка. [8]
Предмет истории педагогики как отрасли педагогического знания составляет развитие теории и практики воспитания, образования и обучения в различные исторические эпохи, включая и современность в контексте ее исторического развития. [9]
Проникновение в сущность педагогики средних веков позволяет понять дальнейшее развитие теории и практики воспитания в широком смысле слова. [10]
На 20 - е гг. приходится пик экспериментов революционного правительства в области теории и практики воспитания. Особый интерес в это время вызывают достижения психоаналитической школы. Развитие психоанализа одобряется и стимулируется властями. Открывается научно-исследовательский институт психоанализа, создаются экспериментальные воспитательные группы в детских домах, где практика воспитания строится на основе психоаналитических методов. [11]
Несмотря на столь обстоятельную характеристику свойств и типов темперамента, в научной литературе и практике воспитания деление темпераментов на виды и их описание проводятся традиционно - с учетом истории вопроса и так называемых теорий об основах темперамента. [12]
В эпоху, переходную от общинно-родового строя к рабовладельческому, происходили глубинные перемены в практике воспитания и обучения: качественно изменялись спо -: обы передачи культурного наследия предков от взрослых к детям. [13]
В эпоху, переходную от общинно-родового строя к рабовладельческому, происходили глубинные перемены в практике воспитания и обучения: качественно изменялись способы передачи культурного наследия предков от взрослых к детям. [14]
Выготский бегло рассматривает эволюцию основных идей самой психологии, историю становления ее практической значимости, в частности вычленение ее значения для практики воспитания. До сих пор интересны суждения Выготского о предмете педагогической психологии, о специфическом ее содержании. В частности, справедливы его мысли о том, что эта прикладная наука не является простым приложением законов, установленных общей теоретической психологией, к педагогической сфере, что она изучает законы изменения человеческого поведения и средства овладения этими законами. В свете современных психологических веяний представляют интерес размышления Выготского о значении психотехники для решения проблем воспитания. В разработке психотехнических средств их решения Выготский видит важное назначение педагогической психологии. Эти средства могут быть переданы педагогам-экспериментаторам, которые проверят их практическую эффективность. [15]