Cтраница 3
Это последнее обстоятельство - самое существенное. Отделив мало времени на изучение этих языков, можно, разве, подготовить учеников к будущему занятию этими языками, а никак не дать при их посредстве надлежащего развития уму. А выделив много времени на занятие мертвыми языками, необходимо или ослабить преподавание других общеобразовательных предметов, или отнять весь досуг учеников, завалив их работою не по силам. То и другое должно неизбежно ослабить свежие силы России. Дилемма эта разрешается ясно: греческий язык, как наименее применимый в науках, должно в средних учебных заведениях совершенно исключить, а латинский можно оставить как средство для подготовки будущих специалистов, но сравнять его в отношении числа уроков и других условий с другими иностранными языками. Усиливая же изучение мертвых языков на счет других общеобразовательных предметов, можно совершенно остановить развитие образованности в России и подготовить таких деятелей, часть которых, пожалуй, увлечется политическими и эротическими бреднями классиков, другая часть будет писать и говорить по-русски хуже, чем по-гречески, а третья, одна из лучших, будет в состоянии узнать и действительно узнает, что писал Аристотель, но не поймет того, что пишут ныне европейцы. [31]
Большая коллекция библиографических ресурсов по различным отраслям точных и гуманитарных наук расположена на сайте Центра Информационной Поддержки Образования при библиотеке. Ресурсы составляются сотрудниками Центра. Они представляют из себя библиографические списки ретроспективы и новинок, создаваемых для облегчения преподавания школьных предметов. Согласно статистике этот электронный справочник - один из самых популярных ресурсов библиотеки. [32]
Наша ФМШ не имела бы права на существование, если бы единственной своей целью ставила получение учениками хорошего физико-математического воспитания. Одновременно школа решает не менее сложную задачу - выпускать из своих стен настоящих советских граждан, занимающих активную жизненную позицию. Решению этой важнейшей задачи служат работа всего педагогического коллектива школы, его воспитателей, соответствующая организация преподавания предметов гуманитарного цикла и, конечно, вся работа комсомольской организации школы, которая является одной из первичных комсомольских организаций Московского университета и тем самым в форме своей работы сочетает школьные и вузовские методы. Следует отметить, что начиная с 1969 г. ( также и сейчас) комсомольскую организацию школы возглавляли аспиранты механико-математического факультета, которые одновременно, конечно, работали и преподавателями математики. Последнее обстоятельство, на наш взгляД1, очень важно. [33]
Вопросы подготовки аналитиков-экологов являются исключительно актуальными для высшей школы, которая претерпевает в настоящее время период реформирования. При этом осуществляется переход к многоуровневой структуре образования. Человечество постепенно идет к объединению наук, и интеграционные процессы не могут не найти отражения в преподавании фундаментальных предметов в высшей школе. [34]
Завяжется оживленная дискуссия, каких немало возникает в учительских. К сожалению, они эедко кончаются полным примирением и взаимопониманием сторон, а в нашем случае дискутантам будет тем более трудно разобраться в возникшей проблеме, так как вся современная дидактика не смогла бы помочь им в этом: до сих пор нет в дидактике не только цельной, стройной и научно обоснованной теории построения учебника, но и четкого понимания того, что такое учебник и что такое неучебник. Более того, бытует устойчивое мнение о том, что учебник - это просто хорошо написанная и отредактированная книга, которая должна помогать учителю в преподавании предмета, но самостоятельного значения в процессе обучения не имеет. [35]
В настоящее время имеется много хороших книг и пособий по биохимии, написанных на самом современном уровне. Однако среди преподавателей есть немало энтузиастов, не желающих слепо следовать за материалом учебника и считающих ( и в этом они правы), что только путем собственного тщательного подбора материала из разных источников преподаватель может найти свой собственный, единственный в своем роде путь преподавания предмета. [36]
Данная книга содержит курс Коррозия, который я читаю в течение одного семестра студентам старших курсов и выпускникам МТИ. Коротко говоря, это лекции о причинах коррозии металлов и борьбе с ней. Преподавание предмета математизировано в соответствии с современными требованиями, предлагаются задачи, иллюстрирующие основные принципы и их применение. К большинству задач даны ответы, предназначенные главным образом для профессиональных инженеров, использующих книгу как справочник по коррозии. Решение задач способствует лучшему пониманию любого предмета, и курс коррозии не является исключением. Предполагается, что читатель знаком с основами физической химии; знание этого предмета является необходимым условием изучения курса коррозии в МТИ. Предварительное знакомство с теоретическими основами металлургии также полезно, но не обязательно. [37]
Комплексное планирование задач ( целей) образования, воспитания и развития школьников вытекает из первого принципа дидактики и является важнейшим способом оптимизации процесса обучения, так как оно позволяет за одно и то же время решить не одну, а несколько учебно-воспитательных задач. Между тем анализ практики работы учителей показывает, что еще многие из них затрудняются увидеть в единстве задачи образования, воспитания и развития школьников, которые необходимо и возможно решить во время данного урока. Усугубляет эти трудности и то, что в курсах методик преподавания большинства учебных предметов пока еще нет специального обоснования ведущих задач каждого урока, планирование которых естественно ложится на плечи самого учителя. Со временем авторы методик преподавания соответствующих предметов, конечно, усилят оказание помощи учителям в этом направлении. Но пока эти пособия будут перестроены в соответствии с принципом оптимизации обучения, учителям необходимо настойчиво овладевать методическим умением комплексного проектирования задач каждого урока. С этой целью в процессе самообразования необходимо хорошо усвоить примерный круг возможных образовательных, воспитательных задач, а также задач психического развития школьников в процессе обучения, чтобы продумывать их, а не обязательно записывать при подготовке к урокам. [38]
Логическое программирование может применяться не только для знакомства детей с вычислениями на ЭВМ. Он указывает, что логика является единственной академической дисциплиной, общей со всеми школьными предметами, поскольку она везде способствует ясности понимания и изложения. Среди многих приводимых им примеров применения логики для преподавания других предметов имеются игры, моделирующие исторические события, на уроках истории, молекулярный анализ на уроках естествознания, решение уравнений на уроках математики и грамматические правила на уроках французского языка. Бриггс ( 1984) описал недавно конструкцию нового интерфейса с микро - Прологом, в котором внешний синтаксис специально адаптирован с целью легкого усвоения его учениками младших классов; фактически логическому программированию обучаются сейчас дети в возрасте 7 - 9 лет. [39]
Вопросы подготовки аналитиков-экологов являются исключительно актуальными для высшей школы, которая претерпевает в настоящее время период реформирования. При этом осуществляется переход к многоуровневой структуре образования. Не останавливаясь на причинах такого реформирования, выделим одну, обусловленную интеграционными процессами, происходящими не только в гуманитарной области, но и в естественных науках, особенно в природоведческих, т.е. в биологии, химии, экологии и других смежных дисциплинах, в том числе технических. Человечество постепенно идет к объединению наук, и интеграционные процессы не могут не найти отражения в преподавании фундаментальных предметов в высшей школе. [40]
У забывчивого человека не память плохая, а плохое воспроизведение следа памяти, в связи с чем он просто не может вспомнить информацию. Именно поэтому нужно искать причины, которые обусловливают частое забывание. Если забывчивый человек учащийся, то возможно, что у него нет интереса к предмету, подаваемая ему информация эмоциогенно не подкрепляется. Возможно, преподавание предмета ведется с вклиниванием нового в большой объем старого материала, и тогда возникает латентное торможение, при котором ухудшено воспроизведение и только часть материала хорошо воспроизводится. Подача большого объема только нового материала, но без эмоциогенного сопровождения приводит к тому, что он хорошо воспроизводится только короткий промежуток времени, а потом забывается, так как след в силу интерференционных тормозных влияний со стороны новой поступающей информации уходит под порог считывания и не воспроизводится. Это часто случается, когда учащиеся перед экзаменом пытаются выучить новый материал. В лучшем случае он воспроизводится только на экзаменах, а дальше - полное забывание. [41]
В 1994 году при Учебном Центре МАХП была открыта Детская Воскресная школа, в которой в основном занимались дети 5 - 10 лет преподавателей и сотрудников университета. Именно в этой школе впервые для детей разных возрастных групп была предложена дисциплина Начальное техническое моделирование и конструирование с учетом возраста и психологии детей. Кузеева был заключен договор о сотрудничестве. Кроме пункта о преподавании предмета Начальное техническое моделирование и конструирование по авторской программе для начальных классов, были включены пункты о работе со школьниками среднего звена, а также пункты работы с учениками выпускных классов. А именно: предложена программа Начальное техническое моделирование и конструирование с элементами начертательной геометрии - 20 часов ( по авторской программе); организована встреча с будущими выпускниками и их родителями с представителями профессорско-преподавательского состава кафедры; ученики 9 - 11 классов приглашались на семинары, устраиваемые рук. [42]