Cтраница 2
Башкортостана и Урала XX века. Кафедра организует научные конференции по актуальным проблемам отечественной и мировой исторической науки, принимает активное участие в таких крупных научных форумах, как Валидовские чтения ( г. Уфа, 1992 год), всероссийских конференциях и симпозиумах по проблемам преподавания истории и культурологии. [16]
Калифорнийский университет был рад служить местом работы межуниверситетской группы, разрабатывавшей данный курс и лабораторный практикум; университет доволен и тем, что большое число студентов Беркли добровольно участвовало в практической проверке курса. Большую помощь оказала нам финансовая поддержка Национального фонда науки, согласованная с Корпорацией служб образования. Наиболее приятным является, естественно, живой интерес к проблемам преподавания, проявленный подавляющим числом работников университета, участвовавших в реализации данной программы. Традиция ученый - учитель является давней и почетной; работа над новым физическим курсом и лабораторном практикумом показывает, что традиция эта по-прежнему уважается в Калифорнийском университете. [17]
Начиная с конца 80 - х годов, преподавание философии в российских вузах претерпело существенные изменения. Суть этих изменений заключается в переходе от монотеоретической модели преподавания философии, которая долгое время господствовала в нашей стране, к плюралистической модели. Ранее предполагалось, что существует одна истинная научная философия, которая является высшим этапом в развитии мировой философской мысли, а все остальные философские доктрины находятся на обочине столбовой дороги развития мировой философской мысли. Соответственно и преподавание философии сводилось к последовательному изложению принятой философской доктрины, а все проблемы преподавания сводились нередко к спорам о последовательности такого изложения. В настоящее время такая модель преподавания не может считаться приемлемой по различным соображениям. [18]
Совершенно очевидно, что во всех отношениях чрезвычайно желательно такое научное обоснование преподавания. Но по многим причинам этому делу положено только начало. Это зависит, вероятно, прежде всего от того, что чисто научные методы в изучении человеческой деятельности стали применяться только недавно, а также от того, что проблемы преподавания настолько сложны, что научная обработка их чрезвычайно затруднительна или запутана. На одного ученого, изучающего социальные учреждения, приходится двадцать компетентных ученых, разрабатывающих компетентные науки. [19]
Особенно полезной эта работа оказывается в том случае, когда вы знакомитесь с теми вопросами, которые вам еще необходимо как следует осмыслить. Осмысление и происходит во время описания материала своими словами, разъяснения его в первую очередь для себя. Его можно решать лишь после того, как содержание темы вам совершенно ясно. Конечно, проблемы преподавания физики перед студентом, по крайней мере пока, не стоит, но осмыслить материал он обязан. И в этом случае ему, как и преподавателю, может помочь конспектирование. [20]
По существу, факультативные занятия и специализированные классы должны были бы быть доступными для всех школьников, интерес которых к выбранной дисциплине соединяется с упорством и готовностью сосредоточенно работать. Но жителям маленьких городов и сел, чтобы предоставить возможности заниматься в специализированных школах, необходимо собрать их в интернате. Вот это и делают школы-интернаты при университетах. В частности, Московская ФМШ при МГУ не принимает жителей университетских городов. Очевидно, что такие школы дают ученикам гораздо больше, чем могут дать заочные, школы. И поэтому мы считаем, что - именно наша система заслуживает наиболее широкого распространения. Нам думается также, что такого рода школы при университетах предоставляют прекрасную базу для экспериментирования при определении содержания и методов школьного образования, организации действенной научно-педагогической практики студентов и аспирантов соответствующих факультетов. Они служат также важным связующим звеном в деле привлечения профессорско-преподавательского состава, молодых ученых к школьным проблемам преподавания, позволяют эффективно ( и достаточно опытными людьми) отрегулировать ту многообразную работу, которую проводят вузы с рабочей и учащейся молодежью, и в конечном итоге наладить научную работу студентов вузов, начиная уже с младших курсов. [21]