Cтраница 1
Проблема содержания и структуры курса разрабатывается во многих работах Л. И. Резникова ( например, [98-100] и др.) - Им выдвинута идея об объективном процессе развития физического образования, состоящем в уплотнении физических идей и принципов, приобретающих в курсе все более обобщающий характер: вокруг них систематизируется и часто по-новому классифицируется учебный материал. [1]
Проблема содержания образования в ряде других педагогических проблем всегда стояла на первом месте. И это понятно: человечеству на всех этапах своего развития приходилось решать, чему и как учить подрастающее поколение. [2]
Когда проблема содержания образования была разрешена, встал вопрос как это новое содержание наиболее целесообразно, экономно и упрощенно проводить в жизнь. [3]
Это - проблема содержания образования как центральная в дидактике; ответственность дидактики перед будущем; соотношение теории и практики в дидактическом исследовании; различные уровни дидактического анализа; связь дидактики и методики. [4]
В непосредственной связи с проблемой содержания образования находятся две другие части дидактической системы В. [5]
Для техники большое значение имеет проблема содержания и формы не только в части научно-технического содержания и общественной формы, но и содержания и формы в развитии конструкции машин и технологических процессов. Содержание определяет техническую форму, которая соответствует содержанию, способствует более глубокому использованию научных законов, положенных в основу той или иной конструкции технологического процесса. Но форма в технике часто консервативна. История техники показывает, что новое часто облекается в старую форму, отрицательно сказывающуюся на реализации возможностей новых принципов, новых идей, и проходит порой значительное время, пока форма усилиями конструкторов не приводится в соответствие с новым содержанием. [6]
Итак, перед исследователем встает проблема содержания и формы в историческом источнике. Риторичность, неконкретность, традиционализм формы произведения или документа как бы нивелируют черты активной, личностно окрашенной политической тенденции, идеологических установок авторов. [7]
Прежде всего, практически игнорируется - проблема содержания образования и целей обучения, которые предполагаются заданными заранее. [8]
Кратко поясним сущность онтодидактического подхода к проблеме содержания и структуры знаний. Благодаря чрезвычайно сложным, многообразным и разветвленным связям между элементами научных знаний возможно построение не единственной логически удовлетворительной научной их системы, а целого ряда таких систем, пригодных в качестве современного курса физики средней школы. Главная задача онтодидактики и видится нами в создании систем физических понятий и связей между ними, удовлетворительно представляющих физическую теорию. [9]
В-третьих, большое внимание КС РФ уделяет проблемам содержания законов о налогах, защиты прав налогоплательщиков. [10]
Лишь в самое последнее время стало понятно, что проблема содержания обучения далеко не исчерпывается вопросом чему учить. Этот вопрос, как считают многие дидакты, должен повлечь за собой ряд других существенных вопросов о содержании обучения, и, действительно, эти вопросы уже поставлены в ряде дидактических публикаций. [11]
На установках синтеза аммиака под низким и средним давлением проблема содержания инертного метана и аргона в газовых потоках играет более важную роль, чем на установках синтеза под высоким давлением, где эти компоненты растворяются в продукте и, таким образом, выводятся из системы. На заводе синтеза аммиака под низким и средним давлением эти инертные компоненты накапливаются до концентрации 20 % и выше в колонном аппарате и настолько снижают эффективное парциальное давление, что для поддержания требуемой производительности становится необходимым периодически продувать систему. Потери от продувки можно снизить или полностью устранить, разумеется, за счет некоторых дополнительных расходов на очистку. [12]
В практике отечественного водоснабжения в последнее время важное значение приобрела проблема содержания фтора в воде, который является активным биологическим микроэлементом. Для организма человека вредно как полное отсутствие фтора в питьевой воде, так и повышенная его концентрация. При длительном употреблении воды с концентрацией фтора ниже 0 5 - 0 8 мг / л возникает заболевание зубоз ( особенно у детей), называемое кариез. При содержании в воде фтора выше 1 5 мг / л отмечается другое заболевание зубов - флюороз. Кроме того, повышенная концентрация фтора в питьевой воде при отсутствии в ней йода вызывает заболевание щитовидной железы, так как фтор вытесняет йод из ее тканей. [13]
Некоторые небольшие выдержки из работ по органическим растворителям [4-3] позволят пролить свет на проблему содержания воды в ацетоне: Ацетон значительно более химически активен, чем это обычно предполагается. Такие умеренно реакционноспособные материалы, как алюминиевый гель, могут вызвать альдольную конденсацию до диацетонового спирта, заметное количество которого образуется за короткий промежуток времени, если ацетон подогрет. [14]
В связи с дальнейшей специализацией и переходом к производству продуктов животноводства на промышленной основе возникла проблема бесподстилочного содержания животных. [15]