Cтраница 2
Психологическая процедура проектирования социальной работы включает способы описания социально-психологических ситуаций, выявления связанных с ними проблем содержания, методов и форм организации социальной работы. [16]
Изучая соотношение между содержанием и формой государства, а также между каждым типом государства и множественностью его форм, необходимо исходить из философского решения проблемы содержания и формы как единства противоположностей в глубоко диалектическом смысле. [17]
Работы Маршалла о спросе затрагивают три различных проблемы: ( 1) определение кривой спроса - проблема формы; ( 2) вид кривой спроса - проблема содержания; и ( 3) использование кривой спроса - проблема применения. В свойственной ему манере Маршалл отдает первенство проблеме содержания и явно не отделяет свои рассуждения о содержании от рассуждений о форме. Что характерно, его определения даны мимоходом и в скрытой форме. Он ни перед чем не останавливается, чтобы представить свои инструменты в контексте конкретных проблем, так что определения не использовались должным образом. Его дискуссия о полезности и убывающей полезности в главе Принципов, в которой вводится понятие кривой спроса ( Book III, chap. Ill, Gradations of Consumer s Demand), является частью дискуссии о содержании, даже если она предшествует его определению. [18]
Свыше 150 трудов по астрономии, географии, математике, физике, фармакологии, истории, этнографии, литературе, философии, в которых рассматривались и проблемы содержания образования и воспитания, создал Лбу Рейхон Мухаммед ибн Ахмед алъ - Бирунй ( 973 - ок. [19]
Свыше 150 трудов по астрономии, географии, математике, физике, фармакологии, истории, этнографии, литературе, философии, в которых рассматривались и проблемы содержания образования и воспитания, создал Лбу Рейкой Мухаммед ибн Ахмед алъ - Бирунй ( 973 - ок. [20]
Эти и другие противоречия в теоретическом и практическом овладении отношением между содержанием и методом можно частично свести к неудовлетворительной теоретической разработке имеющейся здесь диалектической взаимосвязи, к недостаточному учету последствий, которые вытекают для общедидактической концепции обучения из одностороннего взгляда на проблему содержания и методов. [21]
В философии Нового времени субъективно-идеалистическое и во многом метафизическое истолкование категорий содержания и формы характерно для учения Канта. В этом учении проблема содержания и формы, по существу, была сведена к вопросу о содержании и форме мышления. По Канту, содержание мышления определяется чувственным восприятием объективно существующих вещей в себе, но его форма - это нечто априорное, доопытное, первичное по отношению к содержанию и не связанное с ним. [22]
Философское значение художественных творений Федора Михайловича Достоевского ( 1821 - 1881) признавали многие русские мыслители. В XX столетии проблема метафизического содержания его сочинений - это особая и очень важная тема русской философской мысли. [23]
Но наиболее важное значение имел морально-психологический эффект, когда вся масса взрослого населения как бы приравнивалась к порочным алкоголикам, поскольку система мер распространялась не только на водку и крепкие напитки, но даже на сухое вино и шампанское. В прессе серьезно обсуждалась проблема содержания алкоголя в кефире, а комсомол оказывал материальную помощь в организации безалкогольных свадеб. [24]
В то время как дидактика исследует обучение в его целостности, она различает также содержательный я процессуальный компоненты. Среди принципов научного подхода к проблеме содержания образования В. В. Краевский на-зывает в качестве важнейшего принцип учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения 23 И. Я. Лернер развивает эти положения и приходит к очень интересному анализу системной связи процесса обучения и его элементов. [25]
Работы Маршалла о спросе затрагивают три различных проблемы: ( 1) определение кривой спроса - проблема формы; ( 2) вид кривой спроса - проблема содержания; и ( 3) использование кривой спроса - проблема применения. В свойственной ему манере Маршалл отдает первенство проблеме содержания и явно не отделяет свои рассуждения о содержании от рассуждений о форме. Что характерно, его определения даны мимоходом и в скрытой форме. Он ни перед чем не останавливается, чтобы представить свои инструменты в контексте конкретных проблем, так что определения не использовались должным образом. Его дискуссия о полезности и убывающей полезности в главе Принципов, в которой вводится понятие кривой спроса ( Book III, chap. Ill, Gradations of Consumer s Demand), является частью дискуссии о содержании, даже если она предшествует его определению. [26]
Традиционно в дидактике при упоминании слов содержание обучения сразу же возникает связанный с содержанием вопрос чему учить. Ответом на этот вопрос часто и заканчивается обсуждение проблем содержания обучения во многих дидактических работах, посвященных этой проблеме. [27]
Одним из важнейших принципов бухгалтерского учета является принцип достаточной аналитичности генерируемых в системе и отражаемых в отчетности данных. Очевидно, что далеко не любые полезные сведения могут быть отражены непосредственно в отчетности, часть их приходится давать дополнительно в виде приложений и примечаний к отчетности, аналитических записок, схем, графиков. Это актуализирует проблему содержания и структурирования бухгалтерского отчета. Данная проблема должна рассматриваться в двух аспектах: допустимая степень унификации отчетных форм и собственно структурное представление годового отчета, а ее решение возможно на основе обобщения отечественного опыта, существующего состояния теории и практики подготовки отчетности, практики зарубежных стран, рекомендаций международных учетных стандартов. [28]
Между тем, как об этом заявляют видные психологи, процесс познания ребенком окружающего мира при обучении все еще рассматривается как гносеологическая робинзонада. Так неизбежно и будет до тех пор, пока передача способа мышления ( выпадает из задач обучения в своей совершенно прямой и непосредственной постановке. Но тогда на современном этапе проблема содержания обучения ( при резком увеличении объема сообщаемой информации) может быть заведена в тупик. [29]
Значение этой, не слишком объемной книги ( 7 5 авторских листа) определяется не только тем, что с ней практически связано становление в нашей стране социологии свободного времени. Как ни досадно это констатировать, все последующее развитие данной социологической дисциплины фактически сводилось к более или менее плодотворному приращению знаний о процессах, исследовавшихся Б.А.Грушиным еще в середине 60 - х годов. Показательно, например, что проблема содержания досуго-вой деятельности в рамках социологии свободного времени так и не нашла своего исследователя. [30]