Cтраница 1
Проблема целей и намерений посетителей связана с целями экспонентов и качеством аудитории. В 2001 г. организаторы выставки Комтек 2001 по желанию экспонентов, решили впервые провести территориально раздельно экспозицию для бизнес посетителей и конечных ( индивидуальных) потребителей. Организаторы ряда специализированных российских выставок - компьютерных, в частности, стремились в последние годы сократить и даже пресечь появление на них посетителей последней группы - неспециалистов, подростков и детей, которые расхватывали сувениры, предназначенные для потенциальных деловых партнеров. [1]
Проблема цели жизни, человеческих устремлений и потребностей, их распределения по степени значимости, важности занимала и будет вечно занимать умы людей. Столь же очевидно, что, несмотря на все усилия философов и социологов, эту проблему никому и никогда не удастся решить до конца. Соответственно, не приходится искать исчерпывающий ответ на вопрос: Зачем и почему люди стремятся приобрести ученые степени и звания, затрачивая на это массу времени, усилий и средств. В конце концов, раз человек что-то ищет, значит, это ему нужно. Потребность есть то, в чем нуждаются люди, и надлежит больше думать не о природе такой потребности, а о том, как ее удовлетворить более полным образом при меньших, ограниченных затратах. Но все же понять смысл желаний страждущих приобрести ученую степень нужно и можно, даже необходимо, ибо от желаний зависит мера усердия, с которой соискатель добивается своей цели. [2]
Проблема целей обучения, которая, естественно, есть производная от проблемы целей и содержания образования, довольно часто исследуется и независимо от последней. Это объясняется различными соображениями, в частности, иллюзией того, что обучение никак не связано с идеологией, в то время как образование несет идеологическую нагрузку. [3]
Рассматривая проблемы целей и средств воспитания, философы Востока в значительной степени опирались на мысль Аристотеля о том, что нравственность является следствием планомерных упражнений и привычки, а не наследуется подобно психолого-биологическим свойствам человека. [4]
К проблеме цели очень тесно примыкает проблема мотивов обучения и особенно повышения образования и квалификации. Поэтому если в общеобразовательной школе интерес к обучению в значительной степени подавлен и действует установка так надо, родители требуют, все учатся, то в среднеспециальных и особенно высших учебных заведениях интерес ярко выражен: желание получить интересную профессию, повысить свой авторитет, приобщиться к интеллектуальной сфере жизни, стать руководителем. В условиях рыночных отношений возрос мотив, связанный с возможностью получения высокой оплаты труда, с желанием приобрести экономическую самостоятельность и даже экономическую независимость не только от родителей, но и в известной мере от общества. [5]
Одной из центральных проблем школьного обучения, иностранным языкам является проблема целей и содержания обучения. [6]
Проблема целей обучения, которая, естественно, есть производная от проблемы целей и содержания образования, довольно часто исследуется и независимо от последней. Это объясняется различными соображениями, в частности, иллюзией того, что обучение никак не связано с идеологией, в то время как образование несет идеологическую нагрузку. [7]
Положительная мотивация к учению развивается в группе в большей мере, если проблема целей и задач обучения обсуждается со студентами; противоположный ( неблагоприятный) вариант состоит в том, что цели и задачи во всех случаях предлагают группе извне, сверху, без их субъективного принятия группой. [8]
Седьмая - возникновение такого явления, как гистерис могущества ( процесс, который продолжается по инерции, когда вызвавшая его причина уже не действует), при этом постмодернистская культура уходит от проблем цели и смысла жизни, она доставляет человеку развлечение, удовольствие, наслаждение. [9]
Рассматривая конкретные программы подготовки специалистов с высшим образованием в той или иной стране, в том или ином вузе, следует иметь в виду, что это есть часть более общей проблемы дидактики высшей школы - проблемы целей и содержания образования. Эта проблема в дидактике любой ступени образования всегда является важнейшей, поскольку решение вопросов о средствах обучения является в значительной мере производным от того, или иного понимания целей, того или иного содержания. [10]
О нем можно сказать, что он не столько живет, сколько проживает жизнь. Его не волнуют проблемы цели, смысла и ценности жизни - он принимает ее такой, какой она ему является; он посвящает себя своим собственным желаниям; он стремится к чувственным наслаждениям и трудится ради денег и удовлетворения честолюбивых помыслов. Если он человек более зрелый, то подчиняет свои личные интересы возложенным на него семейным и общественным обязанностям, не утруждая себя пониманием того, на чем основываются эти обязанности и откуда они берутся. Он может считать себя религиозным и верующим в Бога, но религия для него исчерпывается внешними формами и условностями; выполнив предписания своей церкви и приняв участие в ее обрядах, он полагает, что сделал все, что от него требовалось. Короче говоря, будучи слепо убежден в том, что единственно реален только этот зримый и осязаемый физический мир, он прочно привязан к земным благам и приписывает им безусловную ценность; практически он считает эту свою жизнь самоцельной. Его вера в потусторонние небеса, если у него таковая имеется, носит чисто теоретический, академический характер - на это указывает тот факт, что он готов сносить величайшие страдания, только бы оттянуть момент встречи с небесным блаженством. [11]
В то же время происходит определенная радикализация позиций части экономистов социологам, направления, пересматриваются он-тимистич. На первый план выдвигаются проблемы целей и социальных издержек зкономич. [12]
При определенном единстве целей организаций, между ними возможны и некоторые несовпадения, противоречия. Так, если заводу, производящему трубы, цель-задание когда-то доводилась в тоннах, то цели-ориентации коллектива склонялись к толстостенным трубам, к увеличению веса продукции, что нерационально с точки зрения потребителя. Нововведения вызывают некоторое нарушение равновесия внутренних связей в организациях, что обостряет проблему целей системы и может обернуться сопротивлением организаций новшествам. [13]
При ознакомлении с содержанием книги Л. С. Выготского, в которой внимание читателей постоянно акцентируется на самодеятельности ребенка в процессах его воспитания и обучения, может возникнуть впечатление, что рассуждения ее автора льют воду на мельницу концепции свободного воспитания. На многих страницах своей книги Л. С. Выготский рассматривает конкретные формы реальной активности всех участников воспитательного процесса - ребенка, социальной среды, учителя, специально обсуждает проблему этико-педагогических целей воспитания ( см. с. [14]
Цель воспитания - это то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются его усилия. Любое воспитание - от мельчайших актов до широкомасштабных государственных программ - всегда целенаправленно; бесцельного, ни к чему не стремящегося воспитания не бывает. Целям подчиняется все: содержание, организация, формы и методы воспитания. Поэтому проблема целей воспитания относится к числу наиболее важных в педагогике. Вопросы - к чему должны стремиться школы и воспитатели в своей практической деятельности, каких результатов добиваться - можно назвать ключевыми. [15]