Cтраница 2
В подавляющем большинстве случаев имеет место то или иное сравнение обычных и видоизмененных форм или методов обучения. Практическое использование педагогических нововведений реально зависит от того, насколько лучшие результаты достигаются с их помощью по сравнению с существующими способами обучения. С другой стороны, такой подход заставляет обычно забывать о самой цели обучения, так как способствует тому, чтобы рассматривать баллы теста или контрольной работы, экзамена, зачета как вполне достаточные показатели для сравнения. Правда, и в этом случае проблема целей не обходится - дело лишь в том, что такой целью фактически оказывается набрать максимальный балл. Вряд ли есть необходимость доказывать принципиальную неправильность такого целеуказания. [16]
Очевидно, ни один преподаватель не согласится с тем, что его предмет не требует развития критического мышления; скорее всего / вышеприведенные результаты отражают конкретные условия приведения опроса и не могут подлежать широкому обобщению. Но бесспорен также факт, что, ранжируя педагогические ( более узко, дидактические цели практических занятий, преподаватели различных дисциплин по-разному расставляют акценты. Это приводит к предположению, что задачи практических занятий можно выявить, исходя из дидактических традиций и опыта, отраженных в опросах преподавателей. Элемент субъективизма в этом случае будет, конечно, довольно значителен. Именно поэтому важно решение более общей проблемы, от которой является производной и проблема целей и задач практических занятий. Речь идет о теоретическом обосновании практических занятий как формы обучения. Эта проблема стоит довольно остро в зарубежной вузовской дидактике. [17]
Естественно возникает вопрос: какой из вариантов выбрать, а от каких отказаться. Грубо говоря, в решении этого вопроса и заключается проблема управления. Итак, необходимо остановиться на одном из допустимых вариантов, то есть отыскать план. Здравый смысл подсказывает нам, что нужно избрать наилучший вариант, который принесет наибольшую выгоду. Более того, он ее даже и не формулирует, поскольку остается совершенно неясным, что означают слова наилучший вариант, наибольшая выгода. Определение этого и составляет одну из важнейших проблем, без решения которой невозможны ни постановка, ни решение задачи управления. По существу речь идет о проблеме цели развития управляемой системы. Цели могут быть, вообще говоря, самыми разнообразными. Если цель сформулирована, то тем самым и понятие наилучший становится четко определенным. Наилучший или, как обычно говорят, оптимальный вариант отвечает двум требованиям. Во-первых, он является одним из допустимых ( или возможных) и, во-вторых, обеспечивает максимум или минимум ( по смыслу) поставленной цели. [18]