Cтраница 1
Учебные проблемы легко обнаруживаются при установлении причинно-следственных связей. И если учитель неукоснительно придерживается при изучении темы раскрытия этих связей, проблемное обучение приобретает системный характер. [1]
Учебные проблемы должны быть доступны по своей трудности для студентов, они должны учитывать познавательные возможности обучаемых, лежать в русле изучаемого предмета и быть значимыми для усвоения нового материала и развития личности - общего и профессионального. Наибольшей ценностью обладает такое построение учебного материала, которое позволяет раскрывать логику развития важнейших научных идей и теорий. [2]
Учебная проблема и система соподчиненных подпроблем, составленных преподавателем до лекции, разворачиваются на лекции в живой речи преподавателя. В условиях проблемной лекции приоритет принадлежит устному изложению диалогического характера. С помощью соответствующих методических приемов ( постановка проблемных и информационных вопросов, выдвижение гипотез и их подтверждение или опровержение, обращение к студентам за помощью и др.) преподаватель побуждает студентов к совместному размышлению, дискуссии, которая может начаться непосредственно на лекции или на следующем семинаре. [3]
Учебная проблема, которая вводится в момент возникновения проблемной ситуации, должна быть достаточно трудной, но посильной для учащихся. Ее введением и осознанием завершается первый этап. На втором этапе разрешения проблемы ( закрытом) учащийся перебирает, анализирует имеющиеся в его распоряжении знания по данному вопросу, выясняет, что их недостаточно для получения ответа, и активно включается в добывание недостающей информации. Третий этап ( открытый) направлен на приобретение различными способами необходимых для решения проблемы знаний. Он завершается возникновением озарения ( Я знаю, как сделать. Далее следуют этапы решения проблемы, верификации ( проверки) полученных результатов, сопоставления с исходной гипотезой, систематизации и обобщения добытых знаний, умений. [4]
Признаки учебной проблемы следующие: наличие проблемной ситуации, готовность субъекта к поиску решения, возможность неоднозначного пути решения. [5]
Особым классом учебных проблем, содержащих в себе противоречие, являются такие, которые в истории науки имели статус научных проблем и получили свое разрешение в трудах ученых, в производственной и социальной практике. Приобщение студентов к истории и логике разрешения этих противоречий является основной школой воспитания мышления студентов. [6]
Однако подготовка таких учебных проблем, отражающих определенное содержание курса - только половина дела. Далее следует развернуть это содержание в обучении таким образом, чтобы ввести во взаимодействие с ним каждого студента. Для этого преподаватель должен войти со студентом в диалогические отношения: организовать общение особого рода в форме внутреннего ( на лекции) либо живого ( на семинаре) диалога. [7]
В разделе Задача о прибыли рассматривается учебная проблема оптимизации. Из данного квадратного листа металла изготовляется некоторое количество коробочек. При известных ценах на эти коробочки и ценах на оставшиеся обрезки металла требуется осуществить такой раскрой, при котором доход от продажи коробочек и от продажи отходов будет максимальным. Хотя рассматриваемая задача имеет достаточно простую форму, в ее решении проявляются многие черты, характерные для серьезных проблем оптимизации. Рассматривается аналитический путь решения. [8]
Для этого учебный материал представляется в форме учебной проблемы. Она имеет логическую форму познавательной задачи, фиксирующей некоторое противоречие в ее условиях и завершающейся вопросом ( вопросами), который это противоречие объективирует. Неизвестным является ответ на вопрос, разрешающий противоречие, которое студент переживает как интеллектуальное затруднение. Проблемная ситуация возникает после обнаружения противоречий в исходных данных учебной проблемы. [9]
Информационный подход к 1Гроцессу обучения, принятый нами для обсуждения учебных проблем в связи с новой системой обучения - программированным обучением, дает возможность расширить понятия методов обучения и дать следующее их определение. Под методами обучения понимаются способы организации деятельности учащихся по усвоению на различных этапах информационного процесса. [10]
Проблемные вопросы - это такие вопросы, которые указывают на существо учебной проблемы и на область поиска неизвестного проблемной ситуации. Проблемные вопросы как бы направлены в будущее - в сторону поиска неизвестного пока студенту нового знания, условий или способов действий. [11]
Что делает служба управления персоналом для того, чтобы помочь в решении Ваших учебных проблем. [12]
В последнее время большое внимание уделяется вопросам методики формулировки на лекциях и занятиях учебных проблем, что близко примыкает к вопросам педагогики. Учебная проблемная ситуация создается преподавателем искусственно для мотивизации обучающихся к активной познавательной деятельности. В этом направлении работает сейчас также и средняя школа. [13]
Значительную роль играет совмещение самостоятельных работ тренировочного характера с творческой деятельностью учащихся, с постановкой учебных проблем и их решением. При подготовке к урокам учителя сами могут менять последовательность подачи материала учебника, создавая условия для самостоятельной поисковой деятельности учащихся. Информативный материал учебника можно перестроить так, чтобы учащиеся самостоятельно формулировали проблемные вопросы и решали их при помощи учителя. [14]
В процессе лекции вдвоем осуществляется актуализация имеющихся у студентов или слушателей знаний, необходимых для понимания учебной проблемы и участия в совместной работе, создается проблемная ситуация или ряд таких ситуаций, выдвигаются гипотезы по их разрешению, развертывается система доказательств или опровержений, обосновывается конечный вариант совместного решения. [15]