Cтраница 2
В речах перед группой не только обращайтесь к вещам, привычным и приятным для учащихся, но и затрагивайте любые учебные проблемы и виды на будущее. [16]
Продуктивность усвоения зависит от уровня проблемно-ти обучения, от интенсивности включения учащихся в разрешение посильных и значимых для них учебных проблем. [17]
В моделях такого типа предметная область деятельности развертывается с помощью конкретных учебных форм, в рамках которых выполняются задания, представляющие собой текстовые изложения ( письменные или вербальные) учебных проблем или задач, не требующих личностного отношения к изучаемому материалу. [18]
Проблема может быть учебной и научной. Учебная проблема является проблемной лишь для обучающегося, вследствие ограниченного его уровня знаний, но она не является проблемной для педагога, поскольку в целом она решена наукой. В зависимости от масштабов проблема может формулироваться в виде концерна лекций, отдельной лекции, задачи или вопроса. [19]
Для проблемного обучения характерно, что проблемы можно решать как путем одной, так и нескольких инсценировок. Инсценировки могут также следовать одна за другой, однако в некоторых случаях содержание учебной проблемы обусловливает комбинацию инсценировок. Ход решения и выбор инсценировок определяет руководитель проблемного урока. Ниже приводятся Иценировок, успешно применявшихся в проблемном обучении. [20]
Термин педагогическая диагностика также отражает тот факт, что разнообразные творческие задачи, задания, результаты выполнения которых учитываются, естественно вписываются в содержание и логику учебно-воспитательного процесса. Да и сама методика компьютерной педагогической диагностики творческих способностей естественно вписывается в рамки существующих форм обучения решению задач, эвристических игр, решения всевозможных учебных проблем, не нарушая логики учебного процесса, а лишь улучшая его эффективность. [21]
Следует помнить, что главная задача обучения - научиться самостоятельно и творчески работать. Этому должны способствовать содержащиеся в учебнике вопросы и задания, которые требуют не ограничиваться пассивным восприятием информации, а самым активным образом участвовать в решении предлагаемых учебных проблем. [22]
Для этого все изложение нужно представить в виде элементов содержания ( блоков) и продумать причинно-следственные связи между ними. Проблемы могут состоять либо в определении неизвестного элемента содержания каждого блока, либо в установлении связи между ними. Степень сложности учебной проблемы зависит от числа связей между известными и искомыми элементами содержания. [23]
Читая лекции по темам Материя и основные формы ее существования и Сознание, преподаватель может подобрать для демонстрации самые различные фрагменты из фильмов по физике, астрономии, биологии и медицине. При этом нужно стремиться к тому, чтобы кинофрангмент был не просто иллюстрацией, а источником новой информации, материалом для размышления, помогал разрешать поставленный вопрос и предлагать новую учебную проблему. [24]
Для этого учебный материал представляется в форме учебной проблемы. Она имеет логическую форму познавательной задачи, фиксирующей некоторое противоречие в ее условиях и завершающейся вопросом ( вопросами), который это противоречие объективирует. Неизвестным является ответ на вопрос, разрешающий противоречие, которое студент переживает как интеллектуальное затруднение. Проблемная ситуация возникает после обнаружения противоречий в исходных данных учебной проблемы. [25]
Под процессом проектирования понимается завершенная творческая работа, соответствующая уровню подготовки и возможностям исполнителя. Она включает в себя составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется при выполнении проектной работы, выбор оптимальных технологических приемов и материалов, обоснование их выбора и идею творческой работы. Деятельность студентов при этом заключается в проектировании объекта труда, реализации технологии его изготовления. По мере накопления знаний, умений, навыков и опыта решения учебных проблем студенты должны постепенно ( на каждом этапе учебной деятельности) вовлекаться в более сложную работу, сочетающую в себе воспроизведение учебной деятельности и творчества. [26]
Класс относительно ровный по составу учащихся, причем большинство из них имеет реальные возможности успевать по обществоведению на хорошо. Интерес к обществоведению у многих ребят высокий. Морально-психологическая атмосфера на уроках благоприятна для работы, в том числе для проведения дискуссий, постановки учебных проблем, хотя еще не все учащиеся владеют в достаточной степени искусством аргументации, ведения полемики. [27]
В методической подготовке учителя химии должны применяться аудиовизуальные средства обучения, предназначенные для средней школы и специально разработанные средства в соответствии с содержанием основного лекционного курса и экспериментального практикума. Первая группа средств обучения имеет локальное применение при изучении частных вопросов преподавания химии. Они используются главным образом для показа студентам возможностей, особенностей и методических приемов их демонстрации при изучении нового материала, обобщении и контроле знаний учащихся. Особенно важно показать студентам различные методы комплексного сочетания аудиовизуальных средств и химического эксперимента в постановке и решении учебных проблем. В таких случаях наиболее эффективно фрагментарное использование кинофильмов, диапроекции, видеозаписей в сочетании с натуральным химическим экспериментом или проекцией опытов на экран. Наиболее весомый вклад в построение методической лекции ( или практического занятия) вносит вторая группа аудиовизуальных средств. Их содержание разрабатывается преподавателями, ведущими основной лекционный курс, и позволяет использовать в соответствии с логикой изложения учебного материала. [28]
Особенно плодотворны были результаты в разработке методологических и методических основ социологии. Уже в конце 60 - начале 70 - х годов появились работы Г.М.Андреевой, АТ. Здравомыслова, КХАЛевады, Г.В.Осипова, В.А.Ядова, посвященные программе, инструментарию, процедуре и организации социологического исследования. Часть из них ( например, Человек и его работа, Рабочая книга социолога) была рассчитана на высокопрофессиональное изучение объективной реальности с помощью социологических методов. Третьи носили сугубо утилитарный, прикладной характер и были нацелены в основном на решение неотложных производственных или учебных проблем. В целом эти издания частично удовлетворяли голод в литературе, давали возможность повысить квалификацию, лучше ориентироваться при подготовке и проведении конкретного исследования. [29]