Cтраница 2
Если геттингенская и берлинская школы дидактики непосредственно связаны с западногерманской ( и, ранее, немецкой) педагогической традицией, то кибернетическая дидактика не имеет столь четких пространственных границ. При этом гносеологические корни данного направления, во всех странах одинаковы - использование педагогикой ( дидактикой) идей и аппарата кибернетики, непосредственные же пути и побудительные причины в различных странах несколько отличаются. Таким образом, вполне естественно, что в кибернетической дидактике США и Англии ( сам термин, кстати, применяется там редко) слились, хотя не без борьбы и трений, эти исходные направления исследований. Определяющим в конечном итоге было программированное обучение и использование обучающих машин, поскольку речь идет о дидактической проблематике. [16]
В этом случае, естественно, выявляется и ограниченность возможностей этой, а в принципе, любой таксономии. Блума, переосмысляет ее психологически и делает более инструментальной для специфических потребностей программирования. Блума представляет большой интерес. Ганье следует и духу, и букве бихевиоризма. Ганье, как дидактика относится к педагогической психологии. Ганье несколько ближе подходит к дидактической проблематике, выделяя элементы поведения преподавателя, организующего процесс обучения. Ганье рассматривает здесь обучение в более широком плане. [17]