Cтраница 3
Партия сильна активностью своих членов. Коммунист не только исполняет решения вышестоящих партийных органов, но и лично, по мере своих сил, участвует в выработке этих решений. Вот почему должна быть обеспечена полная возможность свободного и делового обсуждения вопросов партийной политики и проведения дискуссий по спорным или недостаточно ясным вопросам как в отдельных организациях, так и в партии в целом. [31]
Харизматический элемент является в этой связи одним из главных факторов оправдания насилия, диктатуры, репрессий, широко распространенных при авторитаризме. Деятельность СМИ в авторитарном обществе подконтрольна власти, и поэтому исключается существование легальных независимых или частных СМИ, которые в своей работе по формированшо образа власти выражали бы не только интересы самой власти, но и различных общественных кругов. Поэтому такие ресурсы формирования имиджа, как опросы общественного мнения, его зондаж, рейтинги, проведение дискуссий, дебатов по политическим проблемам остаются не задействованными. Недопустимо при авторитаризме и существование политической оппозиции, причем это объясняется не только запретом на это самой власти, но подчас отсутствием таких потребностей со стороны населения, его неготовностью к этому. [32]
Каждая глава имеет контрольные вопросы, что позволяет студентам проверить степень усвоения материала и, при необходимости, повторить раздел прежде, чем перейти к новому материалу. Программа общего курса химии ( A-level) настолько обширна, что многие преподаватели считают затруднительным проводить занятия по всему материалу при условии, что необходимо оставить время для практических работ. Я надеюсь, что данная книга позволит преподавателям предоставить студентам возможность самостоятельно пройти часть программы с помощью контрольных вопросов, уменьшив, таким образом, объем конспектирования, необходимого при проведении аудиторных занятий и освободив время для проведения дискуссий, закрепления материала и выполнения практических работ. Каждая глава заканчивается серией вопросов для обдумывания. В конце каждой части имеется набор вопросов, охватывающих материал всех ее глав. [33]
В качестве примера рассмотрим, как количественный состав аудитории диктует реализацию формы гигиенического воспитания. Положим, медицинскому работнику ( врачу, фельдшеру, медсестре) предлагается провести дискуссию в молодежном общежитии. Становится известным, что в дискуссии будут принимать участие 150 - 300 человек. В этих условиях врач должен отказаться от проведения дискуссии, так как в противном случае это будет методической ошибкой. Дискуссия не будет достаточно эффективна в массовой аудитории, так как не будет возможности предоставить слово всем желающим, не позволит реализовать требования, предъявляемые к дискуссии. В этой аудитории является более целесообразным прочесть лекцию. [34]
Кроме того, конфликт можно устранить, изменив выбор его участниками средств или целей. Такие действия могут устранять конфликт без потерь для любой из конфликтующих сторон, а возможно, и с выгодой для обеих сторон. Подходящими способами внесения таких изменений мы считаем идеализацию и убеждение. С этой целью была рассмотрена формализованная процедура проведения дискуссий, способная приводить к изменению взглядов и представлений о ценностях. [35]
Фокус-группы вызывают дискуссии и целый ряд вопросов по той причине, что, с одной стороны, они связаны с традицией неформализованных разновидностей опроса, а с другой - массовых опросов. Данный метод отличается своей непредсказуемостью и восприимчивостью к изменениям. Имеется возможность вносить по ходу обсуждения коррективы. С одной стороны, фокус-группы, имеющие четкую структуру проведения дискуссии, в которой модератор ( ведущий) придерживается разработанных вопросов, а с другой - свободные дискуссии проводятся без заранее составленного плана, что способствует наиболее полному раскрытию приглашаемых людей. Между ними находятся полуформализованные групповые интервью, в которых маркетолог пытается найти середину между составленным планом и интересными для исследования ответами, с реакцией респондента на вопросы. [36]
Игры могут быть разделены на учебные, производственные и исследовательские, хотя существуют и другие типологии. Организация деловой игры требует серьезной подготовки и порой привлечения консультантов - специалистов. Организация игры предусматривает рассмотрение тех же этапов, что и при проведении дискуссии. Однако подготовка производственной деловой игры, имеющей целью разработку прогноза развития организации, должна включать сбор и представление участникам аналитической информации, имеющей отношение к рассматриваемому вопросу, а иногда и вариантных расчетов бизнес-плана. В необходимом объеме должны быть представлены средства обработки информации и созданы условия для работы в группах и совместной работы всех участников. Особые трудности вызывает необходимость создания атмосферы состязательности при сохранении доброжелательности и направленности на предмет обсуждения. [37]
Класс относительно ровный по составу учащихся, причем большинство из них имеет реальные возможности успевать по обществоведению на хорошо. Интерес к обществоведению у многих ребят высокий. Морально-психологическая атмосфера на уроках благоприятна для работы, в том числе для проведения дискуссий, постановки учебных проблем, хотя еще не все учащиеся владеют в достаточной степени искусством аргументации, ведения полемики. [38]
Курс, который бьи предметом оценки, представляет собой четырех - или пятидневную программу обучения поведению при химической аварии и обращению с опасными отходами. Те, кто посещают этот курс, являются членами шести промышленных профсоюзов, а небольшое количество учащихся представляет также управленческий персонал некоторых предприятий, представленных профсоюзами. Рабочие, более косвенным образом подвергающиеся воздействию значительных объемов выделяющихся опасных веществ или меньше работающие с опасными отходами, также являются подходящими кандидатами для такого обучения. Каждый класс ограничивается 24 студентами, так как такое количество учащихся способствует проведению дискуссий. Центр стимулирует местные профсоюзы к направлению на курсы трех - четырех рабочих с каждого предприятия, считая, что ключевая группа рабочих с большей вероятностью будет эффективнее, чем каждый отдельный рабочий, бороться за уменьшение опасностей по возвращении на рабочее место. [39]
Вместе с тем важно, чтобы коммунистические партии сознательно направляли свои дискуссии, обсуждения и взаимное сотрудничество на укрепление их идеологического единства на основе марксизма-ленинизма. Было бы неправильно исключать идеологические вопросы из практики сотрудничества между партиями. Это означало бы уход от реальной действительности, так как все стоящие перед нами задачи неразрывно связаны с идеологическими проблемами. С другой стороны, уход от идеологических вопросов был бы неестественным для коммунистического движения, которое основывается прежде всего на общности идеологических позиций. Укрепление идеологического единства требует проведения дискуссий с полным сознанием чувства ответственности. Для этого имеется много возможностей. [40]
Программа групповых дискуссий с сотрудниками имеет целью дать им ту информацию о компании, которая не относится непосредственно к работе. Приблизительно один раз в месяц каждый управляющий получает брошюру, все сотрудники получают ежемесячный журнал, информационные бюллетени, местные издания, годовой отчет и выходящие от случая к случаю брошюры и письма. Управляющий пользуется брошюрой во время обсуждений на собраниях, и она является для него постоянным источником общей информации о компании. Брошюры размером 8 5 X X И дюймов перфорированы, для того чтобы их можно было комплектовать в виде записных книжек. Оно дает руководителю советы по проведению дискуссии - и содержит необходимую для этого информацию. [41]
В процессе обучения поощряются свободные высказывания и обсуждения. Устанавливаются демократические порядки, при которых насколько это возможно устраняются любые проявления традиционных взаимоотношений между педагогом и студентами. На первых занятиях разъясняется вся система прохождения обучения. Поощряются выступления слушателей о проблемах, с которыми они столкнулись, и условиях, которые, по их мнению, мешают эффективности производства. В качестве материала для стимулирования дискуссии используются ошибки, обнаруженные в результате десятидневной проверки, однако при проведении дискуссии ни к кому не предъявляются какие-либо обвинения. [42]
В процессе обучения поощряются свободные высказывания и обсуждения. Устанавливаются демократические порядки, при которых, насколько это возможно, устраняются любые проявления традиционных взаимоотношений между педагогом и слушателями. На первых занятиях разъясняется вся система прохождения обучения. Поощряются выступления слушателей о проблемах, с которыми они столкнулись, и условия, которые, по их мнению, мешают эффективности производства. В качестве материала для стимулирования дискуссии используют ошибки, обнаруженные в результате десятидневной проверки, однако при проведении дискуссии ни к кому не предъявляют каких-либо обвинений. На занятиях слушатели выносят на обсуждение свои собственные проблемы, фиксируемые специально выделенным лицом. Слушателям дается обещание исследовать каждую проблему по существу. Анонимность информирующих лиц сохраняется полностью. [43]
В декларации, оглашенной 13 ( 26) мая 1900 года, правительство отвергло требования кадетской Думы, изложенные в ее адресе. На заседании 24 мая ( 6 июня) 1906 года ПК отверг меньшевистскую резолюцию ЦК и принял резолюцию Ленина. Это требование меньшевиков Петербургским комитетом было также отвергнуто. Одновременно Петербургский комитет постановил созвать межрайонную конференцию; протоколы и документы заседания довести до сведения районов, а принятую резолюцию Ленина и заявление 9 меньшевиков - членов ПК опубликовать в печати как материал для проведения дискуссии к предстоящей конференции. Рабочие горячо поддержали резолюцию ПК. [44]
Против позиции, занятой меньшевистским ЦК РСДРП по поводу конфликта Думы с правительством, выступил Петербургский комитет РСДРП. Главное внимание в ней было обращено на раскрытие содержания конфликта, на глумление правительства, на бессилие Думы, на необходимость обращения Трудовой группы к народу, на неизбежность новой и совместной борьбы рабочих и крестьян ( там же, стр. ПК, потребовали приостановить проведение в жизнь большевистской резолюции до разрешения этого вопроса ЦК РСДРП или межрайонной общегородской конференцией, но это требование было отвергнуто комитетом. Одновременно Петербургский комитет постановил созвать межрайонную конференцию; протоколы и документы заседания ПК довести до сведения районов, а резолюцию Ленина и заявление 9 меньшевиков - членов ПК опубликовать в печати как материал для проведения дискуссии к предстоящей конференции. В ней резко осуждался меньшевистский лозунг создания ответственного думского министерства и выдвигалась идея образования исполнительного комитета из состава революционных элементов Думы в целях объединения этим комитетом действий местных свободных организаций народа ( там же, стр. Обе резолюции ПК обсуждались на заводских и районных собраниях и были поддержаны большинством рабочих Петербурга. [45]