Cтраница 2
Для изучения форм связи между дидактическими факторами и продуктивностью обучения был применен так называемый экспериментально-опытный метод. Сущность его состоит в том, что первичное гипотетическое представление о возможной форме связи формулируется теоретически, далее накапливаются факты и экспериментальные наблюдения, а на завершающем этапе построенные на этом материале кривые взаимосвязей верифицируются опытом ( практикой) массового обучения. Сопоставление идеального и реального, теории и практики обеспечивает наиболее высокую вероятность выводов и получение скорректированных ( сглаженных) кривых. [16]
На рис. 23 - 27 представлены кривые связей некоторых значимых факторов с продуктивностью обучения. На горизонтальных осях ( осях X) в большинстве случаев отложены значения, которые пробегает фактор. По вертикальным осям ( осям Y) отложена продуктивность обучения. Анализируя кривые, видим, что они имеют различные углы прилегания к оси X; некоторые из них пологие, другие круто взмывают, быстро достигая максимума. [17]
Уже отмечалось, что для установления иерархии между фак торами обучения необходимо иметь общее основание ( базис), в качестве которого выступает продуктивность обучения. Необходимо такое основание и для построения кривых. [18]
Кроме уже перечисленных преимуществ, вытекающих из факторного подхода ( возможности осуществления высококачественного профессионального анализа, диагностирования, прогнозирования и проектирования дидактических процессов), знание иерархии факторов, количественных значений влияния каждого из них на продуктивность обучения открывает принципиально новые подходы к решению многих задач теории и практики обучения, в частности применения ЭВМ для расчетов продуктивности по заданным параметрам, оптимизации стратегии достижения заданных результатов. Благодаря этим знаниям разработка дидактических систем из искусства, доступного лишь мастерам, обладающим педагогическим чутьем и развитой педагогической интуицией, превращается в будничную операцию создания и проверки различных вариантов осуществления обучения и выбора из них оптимального по установленным критериям. [19]
Для диагностирования, прогнозирования, проектирования дидактических процессов, разработки эффективных технологий управления продуктивностью обучения чрезвычайно важным является вопрос об иерархии ( соподчинении, соотношении) факторов. Отвечая на него, необходимо установить, какие факторы в наибольшей степени определяют продуктивность учебного процесса, на какие из них педагоги-практики должны обращать внимание прежде всего. [20]
Выделением продуктогенных причин и факторов достигается одновременное и эффективное разрешение многих дидактических проблем. Но все же главный смысл их выделения состоит в обеспечении перспективной возможности познания связи каждого фактора с продуктивностью обучения. Это открывает путь к созданию подлинно научной теории обучения, способной обеспечивать диагностирование, прогнозирование дидактического процесса на основе знаний о влиянии каждой тдельной причины и их комплексных объединений. [21]
На рис. 23 - 27 представлены кривые связей некоторых значимых факторов с продуктивностью обучения. На горизонтальных осях ( осях X) в большинстве случаев отложены значения, которые пробегает фактор. По вертикальным осям ( осям Y) отложена продуктивность обучения. Анализируя кривые, видим, что они имеют различные углы прилегания к оси X; некоторые из них пологие, другие круто взмывают, быстро достигая максимума. [22]
Получая в итоге программированного обучения повышение производительности учебного труда и гораздо более высокое и устойчивое усвоение учебного материала, учащиеся часто расплачиваются более высокой умственной усталостью за то же время обучения. Надо полагать, что причиной утомления может являться примитивная, мало обоснованная структура, и особенно режим программированного учебного занятия. Часто однообразная, монотонная работа с программированным текстом не разнообразится другими видами деятельности ( практической работой, беседой) и, будучи достаточно продолжительной, ведет к усталости и к снижению продуктивности обучения. Причиной может быть также недостаточная привычка учащихся к умственному труду. [23]
На рис. 23 - 27 представлены кривые связей некоторых значимых факторов с продуктивностью обучения. На горизонтальных осях ( осях X) в большинстве случаев отложены значения, которые пробегает фактор. По вертикальным осям ( осям Y) отложена продуктивность обучения. Анализируя кривые, видим, что они имеют различные углы прилегания к оси X; некоторые из них пологие, другие круто взмывают, быстро достигая максимума. Прежде всего о том, что сила ( степень) влияния факторов различна. Чем ближе кривая прижимается к оси 7, тем выше коэффициент корреляции данного фактора с продуктивностью обучения, тем больше последняя зависит от этого фактора. Некоторые кривые имеют гипотетический характер. Все кривые сглажены по отношению к опытным данным и выражают общую тенденцию. [24]