Cтраница 3
В течение первого и второго годов обучения основные соотношения между знаками звукового языка и письма будут внедрены в сознание учащихся через посредство текстового варианта устного учебного материала; произношение трудных слов в материале для чтения на втором году обучения будет объяснено учителем. Следует подчеркнуть, что введение транскрипционного кода в аспекте чтения на третьем году обучения не будет означать сколько-нибудь широкого применения транскрипции в учебном процессе. Все, что потребуется от учащихся в данном отношении - это умение правильно прочесть приведенную в вокабуляре транскрипцию впервые встреченного слова. Поскольку все звуки к этому времени уже будут усвоены, это умение может быть выработано без особого труда. [31]
Для того чтобы правильно читать английские слова, нужно знать правила чтения букв и буквосочетаний ( и исключения из этих правил), поскольку в современном английском языке весьма велико несоответствие между написанием и произношением слов. Такое расхождение объясняется тем, что английская орфография не подверглась серьезным изменениям и отражает произношение, существовавшее несколько веков назад. Количество звуков в языке превышает число букв. [32]
Приступая к работе над текстом, выучите выражения, данные в рамке перед текстом. Затем прочтите и запомните произношение слов, которые читаются не по правилам. [33]
Пособие состоит из 28 текстов. Перед каждым текстом дается фонетическое упражнение на произношение наиболее трудных слов. [34]
Яркости тона, цвету пятен соответствуют интенсивность и высота звука при произношении слов и слогов. [35]
Наиболее сложные проблемы возникают при распознавании связной речи. При произнесении связной речи больше сказывается эмоциональная составляющая вводимой информации, и при слитном произношении слов несколько изменяется их звучание - все это, безусловно, затрудняет распознавание. [36]
В сравнительно немногих иноязычных по происхождению словах наблюдаются колебания в произношении согласного перед е, например: при нормативном произношении твердого согласного перед е в словах бизнесмен [ нэ; мэ ], аннексия [ нэ ] допустимо произношение с мягким согласным; в словах декан, претензия нормой является мягкое произношение, но допускается и твердое [ дэ ] и [ тэ ] в слове сессия варианты твердого и мягкого произношения равноправны. Ненормативным является смягчение согласных перед е в профессиональной речи представителей технической интеллигенции в словах лазер, компьютер, а также в просторечном произношении слов бизнес, бутерброд, интенсивный, интервал. [37]
Таким образом, введение ограничений на разговорную речь, сводящихся в конечном итоге к заданию порядка произношения слов, входящих в смысловые группы, и определенных правил исправления команды, приводит к появлению дополнительных и весьма существенных признаков распознавания. Эти признаки легко реализуются в виде жесткой логической схемы и повышают надежность распознавания слов в команде-фразе, так как на любом шаге ( в последовательности произношения слов сложной команды) известна смысловая группа, к которой принадлежит очередное произносимое слово. [38]
Прежде всего выучите выражения, данные в рамке перед текстом. Прочитав и запомнив произношение слов, которые читаются не по правилам, можно приступать к чтению текста. [39]
В русском языке существует ассимиляция по звонкости. Это значит, что глухой согласный звук перед звонким согласным становится сам звонким, например, слово сделать произносят как зделать. Нельзя переносить эту особенность на произношение немецких слов, это искажает их. Чтобы избежать ассимиляции, произносите немецкие глухие согласные напряженно, как этого требует немецкое произношение. [40]
Большинство людей старается не нарушать норм лингвисти-ческого поведения. Отклонение от этих норм вызывает раздражение окружающих и может приводить к негативным социальным санкциям, как и нарушение других традиций и обычаев. Люди теряют уважение к тем, кто не может говорить как следует, и они часто проникаются уважением к другим, кто манипулирует словами с необычайной легкостью. Неправильное произношение слов - это, прежде всего, общее оскорбление, и, если не вызывает более сурового наказания, обидчик часто становится объектом насмешек. Умение литературно говорить - кратчайший путь к известности и повышению авторитета. [41]
Важно помнить при этом, что решение высказать какое-либо суждение, как и во всех других случаях, формирует акцептор действия со всеми афферентными признаками будущей фразы. Иными словами, построение речевой фразы связано, по П. К. Анохину, с формированием опережающих возбуждений в акцепторе результатов действия. Каждая последовательность часто произносимой фразы постоянно сравнивается с фразой, предварительно сформированной мыслительной деятельностью по опережающему принципу в аппарате акцептора результатов действия. Последующее произношение слов фразы осуществляется с поэтапным контролем с помощью акустической и кинестетической обратной афферентации. Такой контроль исключает возможность ошибки в выражении мысли, сформированной на стадии афферентного синтеза и принятия решения. [42]
Осложнения могут возникать в тех случаях, когда студенты, стараясь обеспечить несмягченность предшествующих согласных, незаметно для себя расширяют резонатор гласного [ е ], искажая таким образом его тембр. Подобные ошибки должны своевременно устраняться путем постоянной проверки качества нового гласного. В положении между двумя высокими выгибами средней спинки для [ е ] и для [ i ] апикально-альвеолярные согласные легко палатализуются. Искаженное смягчением произношение подобных слов часто становится привычным дефектом; они звучат примерно как [ ЭНИЗ, [ МЭНИ ] и с трудом поддаются исправлению. [43]
В последние годы в школах страны стало уделяться значительно больше внимания развитию темпа чтения и письма. Особенно большая работа проведена в этом направлении в школах Харькова при активном содействии Харьковского областного института усовершенствования учителей. Здесь многие учителя замеряют темп чтения учащихся того или иного класса ( число читаемых слов, включая предлоги, в минуту), ставят задачу его ускорения перед теми учениками, которые читают медленно. Педагоги советуют младшим школьникам избавляться от возвратных движений глаз при чтении, пытаться сразу охватить смысл отрезка текста, а не путем повторных взглядов. Рекомендуют при чтении не шевелить губами, не выговаривать слова, читая про себя. Чтобы ученики не проговаривали читаемое, им советуют выстукивать карандашом определенный ритм, а младшим школьникам при необходимости прикладывать палец к губам или слегка прижимать язык зубами. Тренировку в скорости чтения проводят каждый раз на новом тексте, что исключает произношение слов по памяти. [44]