Cтраница 3
На рис. 2 показаны все диграфы из трех вершин. [31]
Однако существуют все же определенные трудности. Кто сказал, что наиболее часто встречающиеся диграфы в английском тексте должны быть теми же, что и во французском, или в наборе файлов, содержащих почтовые адреса, или в тексте на Алголе. [32]
Предполагается следующий порядок подачи и закрепления новых звуков: преподаватель произносит английский звук, сопровождая это ясным и по возможности кратким объяснением артикуляции; одновременно на классной доске он изображает соответствующий транскрипционный знак. Затем против знака транскрипции преподаватель пишет букву или диграф, которые в определенных условиях могут выражать данный звук. С этого момента в сознании учащегося устанавливается прямая связь между звуком и буквой; в дальнейшем эта связь укрепляется при помощи ряда так называемых установочных упражнений, составленных из отдельных слов, написанных не знаками транскрипции, но согласно требованиям английской орфографии. Таким образом произношение и правила чтения усваиваются одновременно. [33]
Предполагается следующий порядок подачи и закрепления новых звуков: преподаватель произносит английский звук, сопровождая это ясным и по возможности кратким объяснением артикуляции; одновременно на классной доске он изображает соответствующий транскрипционный знак. Затем против знака транскрипции преподаватель пишет букву или диграф, которые в определенных условиях могут выражать данный звук. С этого момента в сознании учащегося устанавливается прямая связь между звуком и буквой; в дальнейшем эта связь укрепляется при помощи ряда так называемых установочных упражнений, составленных из отдельных слов, написанных не знаками транскрипции, но согласно требованиям английской орфографии. Таким образом произношение и правила чтения усваиваются одновременно. [34]
Предполагается следующий порядок подачи и закрепления новых звуков: преподаватель произносит английский звук, сопровождая это ясным и по возможности кратким объяснением артикуляции; одновременно на классной доске он пишет соответствующий транскрипционный знак. Затем против знака транскрипции преподаватель пишет букву или диграф, которые в определенных условиях могут выражать данный звук. С этого момента в сознании учащегося устанавливается прямая связь между звуком и буквой; в дальнейшем эта связь укрепляется при помощи ряда так называемых установочных упражнений, составленных из отдельных слов, написанных не знаками транскрипции, но согласно требованиям английской орфографии. Таким образом произношение и правила чтения усваиваются одновременно. [35]
Предполагается следующий порядок подачи и закрепления новых звуков: преподаватель произносит английский звук, сопровождая это ясным и по возможности кратким объяснением артикуляции; одновременно на классной доске он изображает соответствующий транскрипционный знак. Затем против знака транскрипции преподаватель пишет букву или диграф, которые в определенных условиях могут выражать данный звук. С этого момента в сознании учащегося устанавливается прямая связь между звуком и буквой; в дальнейшем эта связь укрепляется при помощи ряда так называемых установочных упражнений, составленных из отдельных слов, написанных не знаками транскрипции, но согласно требованиям английской орфографии. [36]
Описанными методами подсчитываются также слабые диграфы, хотя оказалось, что для нерешенных задач 1 и 2 таблицы ( о числе сильных и односторонних графов) эти методы непригодны. Задачу 3, в которой требуется найти число диграфов с источником, можно рассматривать как обобщение задачи 1, так как любая вершина сильного диграфа является источником. [37]
Самодополнительный граф изоморфен своему дополнению. Дополнение диграфа определяется аналогично, так же как и самодополнительный диграф. [38]
Сначала в тексте отыскиваются наиболее распространенные диграфы, и каждому из них ставится в соответствие одна из не используемых в тексте одиночных литер. Уплотнение текста производится при просмотре его слева направо путем последовательной замены выявленных диграфов их однолитерными эквивалентами. [39]
D () полностью обратима, что означает взаимно однозначное соответствие между топологиями на п точках и диграфами на п вершинах. Однако, так как молекулярные структуры естественно представлять графами, а не диграфами, ключевым вопросом является связь между - и G ( f т.е. какому числу различных топологий соответствует произвольный граф. Ответ, конечно, определяется числом возможных транзитивных ориентации графа G. Ситуация особенно упрощается для двудольных графов ( альтернант-ных - на языке теории молекулярных орбиталей), которые имеют точно две транзитивные ориентации, противоположные друг другу. [40]
Описанными методами подсчитываются также слабые диграфы, хотя оказалось, что для нерешенных задач 1 и 2 таблицы ( о числе сильных и односторонних графов) эти методы непригодны. Задачу 3, в которой требуется найти число диграфов с источником, можно рассматривать как обобщение задачи 1, так как любая вершина сильного диграфа является источником. [41]
Процесс кодирования текста подобен процедуре построения словаря. На каждом этапе головная часть входного текста проверяется на совпадение в возможно большем числе позиций с гнездами словаря. Совпавшая цепочка заменяется в тексте соответствующим кодирующим диграфом, и начало просмотра входного текста сдвигается на длину выделенной цепочки. Если же в словаре не найдено нужного гнезда, в выходной текст просто переносится первая литера из головной части входного текста и начало просмотра перемещается вправо на одну позицию. Декодирование осуществляется путем простой замены кодирующих диграфов их эквивалентами из словаря. [42]
Усвоив новые названия, студенты должны проработать повторно все пройденные буквы, соблюдая требования, предъявляемые учебными нормами к артикуляции. Затем следует выучить буквы в их алфавитном порядке, необходимом для работы со словарями. Рациональный метод разучивания, полезный в отношении ритма и артикуляций, заключается в разделении алфавита на семь групп, представленных во второй колонке. В колонке 3 дается серия диграфов ( двух-буквенных сочетаний) для тренировки в назывании их буквенного состава. Устная форма передачи орфографии очень типична для лиц, владеющих английским языком. Студенты должны возможно чаще пользоваться устным спеллингом, тренируя друг друга с помощью вопроса How do you spell... При этом необходимо помнить, что главной целью тренировки является совершенствование произношения, в силу чего студенты должны строго соблюдать тщательность артикуляций и умеренность темпа, с тем чтобы в дальнейшем Достигнуть сочетания четкости с беглостью. [43]
Как только построение словаря завершилось, необходимо составить таблицы для кодирования и декодирования. Образуем все возможные диграфы, начинающиеся с литеры, которая нигде в тексте не используется. Поставим в соответствие гнездам словаря полученные выше кодирующие диграфы, начиная с гнезд, имеющих наибольшую частоту. Формирование таблицы кодировок завершается по исчерпании гнезд словаря или набора диграфов. [44]
Вершины графа обычно представляют переменные величины изучаемой системы или процесса, а дуги - функциональные связи между ними. Дуги могут быть направленными, если они отражают однозначное соотношение между соединяемыми ими вершинами. Ненаправленные дуги называются ребрами. Граф, содержащий только направленные дуги, называется направленным графом или диграфом. [45]