Cтраница 2
Из психологических соображений вряд ли можно сомневаться, что второй способ предпочтительнее и должен предшествовать первому. Фишка, треугольник, круг следует различать раньше, чем здесь, там, справа, слева. Однако дидакты, которые конкретизируют отображение с обеих точек зрения, предпочитают начинать с первого способа. Это не удивительно: первый способ восприятия - очевидно, по аналогии с геометрией - ближе к математике. [16]
Пиаже снова оказывает влияние на математиков, которые, собственно, должны знать: то, во что Пиаже математически верит, неверно; количественный аспект натуральных чисел уже математически недостаточен. Я уже разъяснял, что всякий, кто хочет ввести натуральное число, исходя из мощности, молчаливо ( а иногда и бессознательно) подразумевает порядковые числа; именно это им знакомо, так что они иногда не замечают пробелов или, во всяком случае, не замечают неполноты и тем самым, собственно, и доказывают, что и психологически порядковый аспект является фундаментальным. Огорчительно видеть, как дидакты некритично ссылаются на психолога; то, что они заимствуют авторитет Пиаже, является не результатом его исследования, а неверной ( или, во всяком случае, неверно. [17]
Более половины работ в ней принадлежит американцам; если же изъять первые вводные статьи, то окажется, что западногерманскими исследователями написаны лишь несколько статей, в основном чисто прикладного характера. Все теоретические работы - американские. Естественно поэтому, что дидакты западноберлинской школы используют в определенной мере материал американцев. [18]
Количественным аспектом понятия числа ранее подчас пренебрегали, разумеется, на высших ступенях обучения. Ныне уже на низших ступенях его, пожалуй, переоценивают, хотя, к счастью, я могу отметить, что все хорошие дидакты предпочитают широкий подход. Позднее, когда числа изучаются в теоретическом плане, переоценка аспекта мощности весьма распространена. [19]
Западноберлинскую дидактическую школу нередко сближают в генетическом плане с американской психологией учения. Нипков [253], хотя их утверждения не очень четко сформулированы. Дидакты западноберлинской - школы признают междисциплинарный и системный-характер исследования, следовательно, использование данных смежных наук оказывается для них почти нормой. [20]
Для этого надо было выяснить, какие методы, формы, средства обучения, в каких конкретных условиях обеспечивают наилучшее решение определенных учебно-воспитательных задач. Надо было знать, как лучше сочетать методы обучения в определенных ситуациях, как отойти не только от одностороннего увлечения отдельными методами, но и от стремления излишне разнообразить их, чтобы преодолеть этот усредненный подход, не дающий желаемого эффекта и усложняющий и без того трудную. Существенный шаг на пути к этому сделал Л. В. Занков, который подробно исследовал способы рационального сочетания слова и наглядности, показал значение оптимального темпа и трудности учебного материала для усиления развивающего влияния обучения. Многие дидакты стали обращать внимание на то, что и сами принципы обучения порою преувеличивают роль и значение отдельных требований к учебному процессу. Поэтому в ряде учебных пособий по педагогике принципы обучения стали формулировать не изолированно друг от друга, а в сочетаниях, исключающих гиперболизацию роли некоторых из них. [21]
Оптимизация дидактических социальных структур представляет собой существенную проблему современной дидактики, особенно проблему организации обучения. Клейна был проведен коллоквиум, в котором приняли участие ведущие дидакты из социалистических стран. Начатая дискуссия по проблемам организации обучения в социалистической школе и научная конференция по данной проблематике, проведенная в декабре 1979 г. в университете им. [22]
Отказываясь обсуждать проблемы образования, берлинцы исследуют процесс обучения, его методы и их эффективность. Характерно само введение понятий эффективности, управления, системы обучения - в дидактике геттингенской школы эти понятия не употребляются. Разумеется, само по себе переформулирование-известных явлений, смена терминологии еще ничего нового не привносят, и понятие педагогического руководства действительно-не менее содержательно, чем понятие управления. В данном случае, однако, речь идет не только о перемене ярлыков. Дидакты берлинской школы вплотную подходят к идее системного исследования, поэтому центральным для них понятием оказывается эффективность процесса обучения, основными задачами - изучение существующих и разработка более эффективных приемов обучения. То, что в этой школе сделано больше в данном отношении, признает и В. В своих последних работах и высказываниях он в целом приветствует расширение круга дидактических идей за счет методов обучения, хотя сам заниматься этим не собирается. Практическая направленность разработки проблемы здесь совершенно очевидна. [23]
Характерно, что в заключительных строках статьи X. Фрибеля сквозит понимание того факта, что объективность не может быть без четкой позиции и оценки: Таким образом возрастает значение знания и позиции, познания и оценки, а также совести для лроцесса образования и для его осмысления. Призыв совести может во многих случаях совпадать с предметом ( вспомним, речь идет о принципе предметности. Фрибель, как и другие буржуазные дидакты, не доходит. [24]